Η δομή της εκπαιδευτικής δραστηριότητας ως η κύρια διαδικασία της απόκτησης της ποιότητας της γνώσης

Η σύγχρονη εκπαιδευτική διαδικασία είναι αδύνατη χωρίς μαθησιακές δραστηριότητες, οι οποίες με τη σειρά τους πρέπει να είναι όσο το δυνατόν πιο αποτελεσματική, προκειμένου να ανταποκριθεί στις συνεχώς αυξανόμενες ανάγκες του σήμερα.

Η δομή της εκπαιδευτικής δραστηριότητας, συνήθως εξωτερική, αποτελείται από έναν αριθμό των στοιχείων, όπως:
Μαθαίνοντας τα καθήκοντα και τις καταστάσεις. Για το πρόβλημα αυτό να είναι παρών, το κίνητρο, η υιοθέτηση όλων των παραπάνω φοιτητών.
Μαθησιακές δραστηριότητες που καλύπτουν τις απαιτούμενες εργασίες.
Έλεγχος - ο λόγος του αποτελέσματος της δράσης και η ίδια η δράση με τα δείγματα που δίδονται.
Αξιολόγηση - κλειδαριά ποιότητας (όχι ποσότητα) τα αποτελέσματα, προκειμένου να παρακινήσει περαιτέρω δραστηριότητες εργασίας και κατάρτισης.
Κάθε στοιχείο έχει τις ιδιαιτερότητές του. Εκπαιδευτική δραστηριότητα από μόνη της είναι μια πνευματική. Και χαρακτηρίζεται η δομή είναι πολύ παρόμοια με οποιαδήποτε έξυπνη πράξη: Έχοντας ένα σχέδιο, το κίνητρο, την παρακολούθηση και την επιβολή.
Μαθαίνοντας έργο χρησιμεύει κυρίως ως τακτική εκπαιδευτική αποστολή. Έχει έναν σαφή στόχο, αλλά και για το σκοπό αυτό, είναι αναγκαίο να ληφθούν υπόψη οι συνθήκες υπό τις οποίες θα πρέπει να πραγματοποιηθεί η δράση αυτή. Η δομή της εκπαιδευτικής δραστηριότητας δεν περιλαμβάνει αφαιρέσεις.

Το πρόβλημα μπορεί επίσης να κληθεί ένα στόχο, αυτό υπό ορισμένες προϋποθέσεις. Από τη στιγμή που γίνεται η πίσω, ο μαθητής ποικίλλει. Οι δραστηριότητες κατάρτισης μπορούν να παρουσιάζονται ως στόχοι του προγράμματος κατάρτισης, παρέχουν εκπαίδευση σε ορισμένες συνθήκες, καθώς και από ειδικές ενέργειες κατάρτισης.
Μαθαίνοντας έργο - ένα είδος ένα πολύπλοκο σύστημα πληροφοριών για ένα συγκεκριμένο αντικείμενο ή διαδικασία, στην οποία σαφώς καθορισμένες ένα μικρό μέρος των πληροφοριών, και το υπόλοιπο, κατά κανόνα, η πλειοψηφία δεν είναι γνωστή. Είναι απαραίτητο να βρούμε, χρησιμοποιώντας αλγόριθμους και τις γνώσεις που ο μαθητής έχει ήδη, σε συνδυασμό με την ανεξάρτητη εικασίες, καθώς και τους καλύτερους τρόπους για να αναζητήσετε λύσεις.

Η ίδια δομή της εκπαιδευτικής δραστηριότητας αναθέτει ένα πολύ σημαντικό δραστηριότητες αξιολόγησης και παρακολούθησης χώρα, καθώς και η επακόλουθη εκτίμηση και την αυτο-αξιολόγηση. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι κάθε εκπαιδευτική δράση γίνεται μεταβλητή και αυθαίρετα μόνο αν υπάρχει παρακολούθηση και αξιολόγηση.
Η δομή της εκπαιδευτικής δραστηριότητας αφαιρεί τον έλεγχο των τριών συνδέσμων:
Η εικόνα του επιθυμητού αποτελέσματος.
Σύγκριση της εικόνας και η πραγματική δράση.
Η απόφαση να διορθώσει ή να συνεχίσει τη δράση.
Η έννοια και η δομή των δραστηριοτήτων κατάρτισης, όπως είχε προγραμματιστεί τέσσερις φάσεις, κατά τις οποίες το αυτονόητο, αν το εφαρμόσετε στη μάθηση. Το πρώτο στάδιο ίδια αμερόληπτη - οποιαδήποτε έλλειψη αυτο-ελέγχου σε όλα. Ο μαθητής δεν έχει ακόμη κατακτηθεί η κανένα εκπαιδευτικό υλικό, και ως εκ τούτου δεν μπορεί να τον ελέγξει. Το δεύτερο βήμα της έννοιας και της δομής της δραστικότητας μάθηση ορίζεται ως ένα πλήρες αυτο-ελέγχου. Εδώ ο μαθητής είναι ήδη σε θέση να αποδείξει την ορθότητα και την πληρότητα της αναπαραγωγής του απέκτησε υλικού. Το τρίτο στάδιο χαρακτηρίζεται ως ήδη αυτο-παρακολούθησης στάδιο, το οποίο επιλέγει ο μαθητής για τον εαυτό του. Δηλαδή, ο φοιτητής έχει ο ίδιος τους ελέγχους, ελέγχει τον εαυτό του σχετικά με τα κύρια ζητήματα για τη δική τους. Το τέταρτο στάδιο δεν είναι πλέον απαιτεί έλεγχο από τρίτους, καθώς και τον αυτοέλεγχο γίνεται λιγότερο ορατή - εξηγείται από το γεγονός ότι έχει ήδη πραγματοποιηθεί αυτόματα, όπως ήταν, με βάση την προηγούμενη εμπειρία του μαθητή.

Απλά είναι ένα μικρό άγγιγμα ένα τέτοιο πράγμα όπως μια ψυχολογική δομή της εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Σήμερα, ορίζεται ως αναπόσπαστο ενότητα από τις ιδιότητες που είναι σημαντικές στη διδασκαλία, καθώς και τη σχέση τους ο ένας στον άλλο. Μέχρι σήμερα, σχετικά με την ψυχολογική δομή της εκπαιδευτικής δραστηριότητας πηγαίνει πολύ συζήτηση και διαφορετικές απόψεις. Ως εκ τούτου, ο ακριβής προσδιορισμός δεν μπορεί να δώσει μία, τουλάχιστον σήμερα.