Μη παραδοσιακά μαθήματα

Μέντορες τους νέους εκπαιδευτικούς ζήτησε από τους μαθητές τους, καθώς ήταν το πρώτο μάθημα, αν είναι ικανοποιημένος με την τάξη. «Ναι, λειτουργεί καλά, - είπε, - ενεργά τα χέρια ήταν το τράβηγμα.» Οι έμπειροι καθηγητές ανακάλυψε το μυστικό της. Πριν από το μάθημα είναι ειδικά κάθονται τάξη, η μεσαία γραμμή - ισχυρή μαθητές, το παράθυρο - «μέτρια» και πιο κοντά στην πόρτα - το πιο αδύναμο: «Λοιπόν, ο οποίος εργάστηκε μαζί σας» Αποθαρρύνονται δάσκαλος συνειδητοποίησα ότι η δραστηριότητα ήταν ισχυρή, και εν μέρει κατά μέσο όρο τα παιδιά. «Και αυτοί θα είναι σε θέση να εργάζονται ανεξάρτητα και, - σημείωσε. - Μπορείτε πραγματικά δεν χρειάζεται ". Το παράδειγμα των αποτελεσμάτων σχολική πράξη στο βιβλίο «Jolly Σχολή» Α Ershov. Ο συγγραφέας δεν διευκρινίζει ποιο είναι το μάθημα. Δεν έχει σημασία, γιατί ό, τι δεν ήταν αντικείμενο, ανεξάρτητα από το είδος των μαθημάτων, αδιάφοροι οι μαθητές δεν θα πρέπει να είναι. Ωστόσο, ιδιαίτερα λυπηρό όταν αυτό συμβαίνει στη βιβλιογραφία τάξη, ένα θέμα που έχει πολλές ευκαιρίες που παρουσιάζουν ενδιαφέρον για όλους τους μαθητές, ανεξάρτητα από τη σειρά στην οποία κάθονται.

Το κύριο πρόβλημα

Το πρόβλημα που μας ενδιαφέρει - ο κύριος στην εκπαίδευση. Είναι χάρη στο ενδιαφέρον της διαδικασίας της απόκτησης γνώσης γίνεται η κινητήρια δύναμη της πνευματικής, ηθικής και συναισθηματική ανάπτυξη του ατόμου. κατανόηση των μαθητών για τη σημασία του θέματος και τη συμμετοχή τους στη διαδικασία της αυτο-που αναζητούν τη γνώση, μια σειρά από δραστηριότητες κατάρτισης, η φωτεινότητα του υλικού, συναισθηματική ανταπόκριση και το ενδιαφέρον του δασκάλου - τους βασικούς δείκτες για την ανάδειξη ενός σταθερού λαχτάρα για μάθηση. Αλλά παραδοσιακά είδη και κατηγορίες δεν παρέχουν μια ολοκληρωμένη εφαρμογή των όρων αυτών. Αυτός είναι ο κύριος λόγος που παρακινεί τους εκπαιδευτικούς να ψάξουν για νέες, καινοτόμες προσεγγίσεις για την οργάνωση μιας σχολικής μάθημα.

Ένα αντισυμβατικό tutorial για το πώς να λύσει το πρόβλημα

Ενώ οι Μεθοδιστές προσπαθούν να δημιουργήσουν ένα πρότυπο ταξινόμησης, μη τυποποιημένα είδη των μαθημάτων έχουν ήδη εδραιωθεί στην σχολική πρακτική. Έχουν πολλά, και επιλέγοντας από ένα σύνολο αυτή η επιλογή, η οποία είναι απαραίτητη, ο δάσκαλος μπορεί να καθοδηγείται μόνο από διαίσθηση. Η επιλογή αυτή οδηγεί σε σημαντικά κενά στην αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης. Αυτό αυθορμητισμό και μη συστηματική χρήση? τονίζοντας μορφή παρά στην ουσία. Οι μη παραδοσιακές μορφές χρησιμοποιείται ως ενιαίο μάθημα, τα οποία δεν συμπίπτουν με προηγούμενες μελέτες.

Ενάντια γραμματόσημα και στένσιλ

Πολυάριθμες δημοσιεύσεις παράλληλα, υπάρχουν δύο όροι που αντιπροσωπεύουν τις μορφές και τα είδη των κλάσεων που είναι διαφορετικό από το συμβατικό - «μη τυπική» και «μη παραδοσιακές». Αυτή είναι η σύγχρονη τεχνική αναγνωρίζει τα μαθήματα:

- δόμηση του περιεχομένου και της μορφής, η οποία είναι κατά κύριο λόγο το ενδιαφέρον των μαθητών και συμβάλλει στη βέλτιστη υλοποίηση των δυνατοτήτων τους?

- όταν ο δάσκαλος δεν συμμορφώνονται με διακριτές φάσεις της εκπαιδευτικής διαδικασίας και την ελάχιστη χρήση των παραδοσιακών μεθόδων μάθημα?

- διδακτικό υλικό με τη μορφή των σχετικών ενώσεων και τα συναισθήματα που βοηθούν να δημιουργηθεί ένα θετικό κίνητρο της εκπαιδευτικής δραστηριότητας ?

- που δεν είναι κατάχρηση κλισέ παιδαγωγική τεχνολογίες.

Αντισυμβατική απόδοση των παραδοσιακών στοιχείων

Παραδοσιακά σύνηθες μάθημα έγκειται κυρίως στην παραδοσιακή δομή του: η προετοιμασία για την εκπαιδευτική δραστηριότητα - τον έλεγχο στο σπίτι - κίνητρα - ενημέρωση στήριξη της γνώσης - η μελέτη νέων υλικών - υλικά στερέωσης - μια εξήγηση για το σπίτι. Αυτά τα στοιχεία είναι παρόντα στη δομή της πλειοψηφίας των κανονικών μαθημάτων. Μεταβάλλοντας το μήκος των στοιχείων αυτών, αλλάζοντας τη σειρά τους, δεν μπορείτε να χτίσετε μη συνήθη είδη των μαθημάτων. μόνο μπορεί να επιτευχθεί διαφορετικά είδη της κανονικής μάθημα με αυτόν τον τρόπο. Η δομή του μη-τυπική εφαρμογή του μη συμβατικού μαθήματος διαφορετικά συμβατικά στοιχεία. IV Malafaik σημειώνει στην «διδακτική» του: «Μη παραδοσιακές μάθημα - η εξέλιξη αυτή, το κίνημα της παραδοσιακής δομής του μαθήματος.»

Χωρίς να εγκαταλείπει τους κανόνες

Ανάλογα με τη φύση της δραστηριότητας μάθησης είναι δύο είδη των μη τυποποιημένων μάθημα.

1. Με την επικράτηση της λογικής μορφών στην οργάνωση των μαθησιακών δραστηριοτήτων: τα μαθήματα, μελέτη, μάθημα, διάλεξη, παρουσίαση μάθημα, σεμινάριο, εργαστήριο, μάθημα, έκθεση, φροντιστήριο, εργαστήριο, μάθημα προστασία δοκίμια και έργα.
2. Με την επικράτηση της συναισθηματικής και ευφάνταστη μορφές οργάνωσης των δραστηριοτήτων μάθησης: μαθήματα, μαθήματα-συναρμολόγηση σύνθεση, μάθημα, ιστορία, μάθημα-αυτοσχεδιασμό μάθημα-tour (ξενάγηση), play-μάθημα, το μάθημα-συναυλία.

Ένας τέτοιος αριθμός διαφορετικών τύπων μη παραδοσιακά επαγγέλματα δείχνει την επιθυμία να πάει πέρα από το πεδίο εφαρμογής του δείγματος. Αλλά ξεπερνώντας το πρότυπο δεν σημαίνει απόρριψη όλων των κανόνων. Επιλογή και Q, αντιστοίχως, τη δομή του μαθήματος δεν μπορεί να επιλυθεί αυθόρμητα. Κάθε μία από αυτές τις προπονήσεις έχει το δικό της πρόσωπο, τη δική του μοναδική δομή του, επειδή «δεν υπάρχουν δύο ακριβώς όμοια μάθει» (FF Bugayko). Την ίδια στιγμή ο δάσκαλος θα πρέπει να θυμόμαστε ότι στην κατασκευή του σχολείου, ανεξάρτητα από τις μορφές τους (παραδοσιακές ή μη παραδοσιακές), υπάρχει ένα κοινό πρότυπο. Didacticians και Methodists απομονωμένες ακόλουθους παράγοντες που επηρεάζουν την μοντελοποίηση της δομής της βιβλιογραφίας μαθήματος:

- οι απαιτήσεις του προγράμματος που ορίζονται απευθείας στο μάθημα?

- διαδοχικές εργασίες (δομικά στοιχεία), η οποία επιτυγχάνεται με την εκτέλεση μιας τάξεις διδακτικό σκοπό?

- Τύπος μαθήματος, η οποία ορίζεται από το σκοπό του.

Όλα τα μη τυποποιημένα στοιχεία της κάθε μαθησιακής διαδικασίας, εκτός από την δομική, είναι υποχρεωτική και το ίδιο γι 'αυτόν.