Συστηματική προσέγγιση για παιδαγωγική: ένα παράδειγμα

Στην ανάλυση της διδασκαλίας ως πειθαρχία που χρησιμοποιείται από το σύστημα, η προσωπικότητα, η προσέγγιση δραστηριότητα. свойственна многогранность, сложное структурное строение. Παιδαγωγική εγγενής ευελιξία, πολύπλοκο δομικό πλαίσιο. Αυτό προκαλεί μια σειρά από προβλήματα που προκύπτουν κατά την έρευνα. Λύστε τους και να επιτρέψει τις υπάρχουσες προσεγγίσεις στην επιστήμη. приемы анализа позволяют сконструировать наиболее адекватные модели взаимодействия преподавателя и ученика. σύστημα Παιδαγωγικής, τεχνικές προσωπική ανάλυση επιτρέψει να σχεδιάσει το πλέον κατάλληλο μοντέλο της αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και μαθητή.

γενικές πληροφορίες

Ως ένας από τους ιδρυτές της προσέγγισης συστήματος υπέρ Karl Ludwig f. Bertalanffy. Αυτή η Αυστριακή βιολόγος που ζουν στην Αμερική και μελέτησαν την isomorphism σε διάφορους τομείς της επιστημονικής γνώσης. Η διαμόρφωση των ιδεών και των αρχών της προσέγγισης ήταν, επίσης, που ασχολούνται με την Chandler, Drucker και Simon Μπογκντάνοφ. Αυτοί οι επιστήμονες ήταν μακριά από τις διδακτικές κλάδους. . Ωστόσο, λόγω της εργασίας τους, άρχισε η διαμόρφωση μιας συστηματικής προσέγγισης για την παιδαγωγική.

Λέγεται ότι η σύγχρονη αντίληψη διαφέρει σημαντικά από εκείνη που επικρατούσε στο παρελθόν. была заложена еще в то время. Παρ 'όλα αυτά, η ουσία της προσέγγισης του συστήματος ως επιστημονική μεθοδολογία της παιδαγωγικής ιδρύθηκε σε μια στιγμή. Όλα τα στοιχεία της υπόκεινται σε ένα μόνο σκοπό.

ειδικότητα

, как и в других дисциплинах, базируется на нескольких положениях: множественности, иерархичности, целостности, структуризации. προσέγγιση του συστήματος στη διδασκαλία, όπως και σε άλλους κλάδους που βασίζονται σε διάφορες υποθέσεις: πολλαπλότητα ιεραρχία, την ακεραιότητα, τη δόμηση. Σε αντίθεση με τα παραδοσιακά τεχνολογία θεωρείται καλύτερη και πιο σχετικές με τις σύγχρονες συνθήκες. . Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο μια συστηματική προσέγγιση είναι γενική επιστημονική αρχή της παιδαγωγικής. Η ιεραρχία εκφράζεται σε αμοιβαία υποταγή ορισμένα άλλα στοιχεία. Δόμηση δεικνύεται εις συνδυασμένων συστατικών σε υπο-ομάδες, μεταξύ των οποίων ένα καθορισμένο σύνδεση.

χαρακτηριστικό

Εκπαίδευση, μιλώντας ως παιδαγωγικό φαινόμενο, θεωρείται ως μια διαδικασία και το αποτέλεσμα της υιοθέτησης και την αφομοίωση των συστημάτων γνώσης. Στόχος του είναι να καλυφθούν τα συμφέροντα και τις ανάγκες του κράτους, της κοινωνίας και του ατόμου. Εκπαίδευση - Μια διαφορετική ατομικά προσανατολισμένη θέματα εργασίας. Παρέχει αυτοπραγμάτωση και την αυτοδιάθεση του ανθρώπου στις συνεχώς μεταβαλλόμενες κοινωνικο-πολιτιστικές συνθήκες. Κατά συνέπεια, η εκπαίδευση από μόνη της λειτουργεί ως ένα σύστημα.

Συστηματική προσέγγιση παιδαγωγική δίνει το συμπληρωμένο έντυπο. Παρέχει μια κατανόηση του συνολικού πλήθους διασυνδεδεμένων στοιχείων που σχηματίζουν ένα ορισμένο ενότητας και αλληλεπιδρούν μεταξύ τους. Σύμφωνα με τον επιστήμονα Πέτρα Anohina, το σύστημα μπορεί να ονομάζεται μόνο ένα σύνολο στοιχείων, τα οποία έχουν το χαρακτήρα της σχέσης των συνιστωσών της αμοιβαίας συνδρομής με στόχο την απόκτηση χρήσιμα αποτελέσματα.

δομικά στοιχεία

, следует отметить, что на практике используются самые разные варианты его анализа. Λαμβάνοντας υπόψη τη φύση της προσέγγισης του συστήματος ως επιστημονική μεθοδολογία της παιδαγωγικής, θα πρέπει να σημειωθεί ότι, στην πράξη, χρησιμοποιεί μια ποικιλία από επιλογές για την ανάλυση της. Ειδικότερα, ο διακεκριμένος επιστήμονας Νίνα Kuzmina προσδιορίζει πέντε δομικά συστατικά του:

1. Θέμα.
2. Αντικείμενο.
3. Το θέμα της κοινοπραξίας.
4. Στόχοι.
5. Εργαλεία επικοινωνίας.

Όλα αυτά τα στοιχεία συνθέτουν το σύστημα. Αν αφαιρέσετε ένα από τα στοιχεία, θα καταστραφεί. Ταυτόχρονα κανένα από τα συστατικά δεν μπορεί να αντικατασταθεί από ένα άλλο στοιχείο ή ομάδα. Εν τω μεταξύ, ο διαχωρισμός των δομικών στοιχείων δεν είναι επαρκής για μια πλήρη περιγραφή του συστήματος. Εξίσου σημαντική είναι η δημιουργία των πολύπλοκων σχέσεων μεταξύ τους. ориентируется на существование как прямой, так и обратной зависимости между звеньями. Συστηματική προσέγγιση στην παιδαγωγική επικεντρώθηκε στην ύπαρξη τόσο της άμεσης όσο και αντίστροφη σχέση μεταξύ τους συνδέσεις.

λειτουργικές μονάδες

Για να περιγράψουμε τα άμεσα συστατικά εξάρτηση εκτός Κουζμίν μορφοποιηθούν εργασίας καθηγητή δομή. Στο μοντέλο της βρίσκεται 5 λειτουργικές μονάδες:

• Γνωστικές.
• Μηχανική.
• Επικοινωνιακή.
• Οργάνωση.
• Εποικοδομητική.

Περιγραφή των λειτουργικών συστατικών

Γνωστικό στοιχείο που συνδέεται με το πεδίο εφαρμογής των γνώσεων των εκπαιδευτικών. Σε αυτή την περίπτωση, δεν είναι μόνο για πληροφορίες που σχετίζονται άμεσα με το θέμα της εξειδίκευσης. Εξίσου σημαντική είναι η γνώση των μέσων επικοινωνίας, τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών, η αυτογνωσία.

στοιχείο Προβολή αποτελείται από μια αναπαράσταση της προοπτική στρατηγικών εκπαίδευσης και κατάρτισης και τα μέσα για την επίτευξή τους. Εποικοδομητική περιλαμβάνει συγκεκριμένη δραστηριότητα μοντελοποίηση των εκπαιδευτικών της, τη δραστηριότητα των μαθητών, σύμφωνα με τους άμεσους στόχους της.

Επικοινωνιακή στοιχείο εκφράζει την ιδιαιτερότητα της αλληλεπίδρασης δασκάλου με τους μαθητές. Στην περίπτωση αυτή, δίνεται προσοχή σε σχέση με τις δραστηριότητες που αποσκοπούν στην επίτευξη της εκπαίδευσης και κατάρτισης σκοπούς. Όσον αφορά το θεσμικό στοιχείο, αντανακλά ένα σύστημα δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών να προγραμματίσουν το έργο και τη δράση τους μαθητές.

αμοιβαία σχέση

, можно описать все указанные выше компоненты через комплекс соответствующих умений преподавателя. Χρησιμοποιώντας την προσέγγιση του συστήματος-δραστικότητας στη διδασκαλία, είναι δυνατό να περιγραφούν όλες παραπάνω συστατικά από το σύμπλοκο πλευρά δασκάλου. Τα στοιχεία αυτά δεν είναι μόνο αλληλένδετες, αλλά σε πολλές περιπτώσεις επικάλυψη.

Εξετάστε το ακόλουθο παράδειγμα. можно использовать при планировании и построении хода урока. Συστηματική προσέγγιση στη διδασκαλία μπορεί να χρησιμοποιηθεί στο σχεδιασμό και την κατασκευή της πορείας του μαθήματος. Σε αυτή τη διαδικασία, ο δάσκαλος κατ 'ανάγκη να ληφθούν υπόψη, μεταξύ άλλων, στο μάθημα των παιδιών έρχονται σ' αυτόν στην τάξη.

Έτσι, μετά το μάθημα γυμναστικής που θα είναι αρκετά δύσκολο να επικεντρωθεί σε μαθηματικά. Θα πρέπει επίσης να λαμβάνει υπόψη τον ατομικό χαρακτήρα των προβλημάτων και τις ιδιαιτερότητες του κάθε παιδιού. Ειδικότερα, δεν είναι σωστό να καλέσει το συμβούλιο των φοιτητών, αναστατωμένος πρόβλημα στο σπίτι. Επιπλέον, ο εκπαιδευτικός θα πρέπει ο ίδιος δείχνει ένα διπλωμάτη, αν μια σοβαρή ποίημα διαβάζεται με το γέλιο. Αν ο δάσκαλος θα είναι νευρικό, τότε αυτό το παράπτωμα μαθητής μπορεί να διαταράξει το μάθημα. Σε τέτοιες περιπτώσεις, ιδιαίτερα σημαντικό για την επικοινωνία της Γνωστικής και οργανωτικά στοιχεία.

Υπόδειγμα του γιατρού των παιδαγωγικών επιστημών Vladislav Ginetsinskii

Αυτό το σχήμα περιλαμβάνει επίσης την επιλογή των λειτουργικών συστατικών:

1. Αναπαράστασης. Είναι να παρουσιάσει υλικό περιεχόμενο μάθησης. Ο διαχωρισμός αυτού του στοιχείου βασίζεται στην αφαίρεση της συγκεκριμένης μορφής της εκπαίδευσης. Παρουσίασης λειτουργία με στόχο την άμεση γεγονός της παρουσίασης.
2. Insetivnogo. Αυτό το στοιχείο έχει ως στόχο να προκαλέσουν το ενδιαφέρον στη μελέτη της μάθησης και την αφομοίωση του υλικού. Αυτό επιτυγχάνεται διατύπωση των ερωτήσεων και απαντήσεων.
3. Διόρθωση. Αυτό το στοιχείο έχει σχέση με τη διόρθωση και τη σύγκριση των αποτελεσμάτων της μελέτης τους.
4. Διαγνωστεί. Αυτό το στοιχείο έχει σχεδιαστεί για να παρέχουν ανατροφοδότηση.

Οι κύριοι στόχοι της εφαρμογής μιας συστημικής προσέγγισης

свойственны особенности, которые могут проявляться в зависимости от конкретных условий. Παιδαγωγική εγγενή χαρακτηριστικά που μπορεί να προκύψει ανάλογα με τις συγκεκριμένες συνθήκες. Έτσι, η επικράτηση του ενός ή άλλου στοιχείου στο έργο του δασκάλου δείχνει ότι η δραστηριότητα των φοιτητών έχει μια συγκεκριμένη εμφάνιση. Αυτό οφείλεται στην πραγματοποίηση ενός ορισμένου μέθοδο διδασκαλίας.

Ειδικότερα, η συνιστώσα insetivnogo θέση προτεραιότητας, που συνήθως συνοδεύεται από τη χρήση του προβληματικού προσέγγισης. Αρκετά με την αρχική ιδέα φαίνεται ψυχολόγος Aelita Markova. δομικά στοιχεία του μοντέλου μέσα από τη λειτουργία του δασκάλου δείχνει την εφαρμογή της προσέγγισης του συστήματος. Εκπαίδευση, ειδικότερα, χαρακτηρίζεται από τα ακόλουθα στοιχεία:

• Επαγγελματική και ψυχολογική γνώση και δάσκαλος δεξιότητες.
• Ατομικά χαρακτηριστικά για τα οποία αντιπροσωπεύουν παρέχεται mastering τις ικανότητες και τις πληροφορίες αντίληψη.
• Επαγγελματική και τις στάσεις και τις θέσεις των εκπαιδευτικών.

Στο πλαίσιο της έννοιας του Markov μέσα από την περιγραφή των ομάδων των παιδαγωγικών ικανοτήτων διατυπώνει τις βασικές δραστηριότητες των καθηκόντων των εκπαιδευτικών.

αρχική δεξιότητες

ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να είναι σε θέση να εφαρμόσουν τις εξής εργασίες:

1. Δείτε το πρόβλημα και να διαμορφώσει το σε ένα εκπαιδευτικό κατάσταση. Κατά τον καθορισμό καθήκον των εκπαιδευτικών είναι να επικεντρωθεί στο μαθητή ως ενεργό συμμετέχοντα της διαδικασίας, να διερευνήσει και να μετατρέψει τη διδασκαλία περιβάλλον.
2. Συγκεκριμένους στόχους, κάνουν τις καλύτερες αποφάσεις σε όλες τις περιπτώσεις, για να αναλάβει τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων στο άμεσο και μακροπρόθεσμο ορίζοντα.

Με την έναρξη δεξιότητες, μπορείτε επίσης να περιλαμβάνουν τα ακόλουθα προσόντα:

• Εργασία με το υλικό περιεχόμενο.
• Ερμηνεύουν την πληροφορία ως μέρος μιας παιδαγωγικό προσανατολισμό.
• Δημιουργία κοινωνικών δεξιοτήτων σε παιδιά σχολικής ηλικίας, για τη δημιουργία διεπιστημονικής επικοινωνίας.
• Για τη μελέτη της κατάστασης των νοητικών λειτουργιών των παιδιών, και να παρακολουθείτε τις γνωστικές ικανότητες τους, να προβλεφθούν οι τυπικές δυσκολίες των μαθητών.
• Προχωρήστε από το κίνητρο του κάθε παιδιού στην οργάνωση και το σχεδιασμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
• Χρησιμοποιήστε ένα συνδυασμό διαφορετικών μορφών εκπαίδευσης και κατάρτισης, λαμβάνοντας υπόψη το χρόνο και την εργασία των παιδιών και των δασκάλων.

Σχεδιασμός και ενδοσκόπηση

Μπορούν δεξιότητες που σχετίζονται με την ομάδα που σχετίζονται με τον τομέα της παιδαγωγικής και ψυχολογικής γνώσης. Ο δάσκαλος πρέπει να είναι σε θέση να συσχετίσει τις δυσκολίες που αντιμετωπίζουν οι μαθητές, να αναλύσουν τις ελλείψεις στο έργο τους. Επιπλέον, θα πρέπει να κάνει σχέδια για να βελτιώσει την εργασία του.

επικοινωνιών Πεδίο εφαρμογής

Markov μοντέλο ως μέρος της ομάδας του να περιγράφει τις δεξιότητες που συνδέονται στενά με την καθιέρωση της σχέσης μεταξύ δασκάλου και μαθητή. Αυτές περιλαμβάνουν κυρίως τις δεξιότητες για τη δημιουργία συνθηκών για την ψυχολογική ασφάλεια στην επικοινωνία και την υλοποίηση της εσωτερικής δυνατότητες του συνεργάτη επικοινωνίας. Για να επιτευχθεί υψηλό επίπεδο αλληλεπίδρασης με το δάσκαλο πρέπει να έχει:

1. Δυνατότητα να καταλάβει τη θέση του άλλου, να δείξει ενδιαφέρον για την προσωπικότητά του, επικεντρώνονται στην ανάπτυξη των ατομικών χαρακτηριστικών του παιδιού.
2. Η ικανότητα να κατανοήσουν την εσωτερική κατάσταση της μάθησης τις αποχρώσεις της συμπεριφοράς του, να κατέχει μη-λεκτική μέσα επικοινωνίας (χειρονομίες, εκφράσεις του προσώπου).
3. Δυνατότητα να κάνουν την προοπτική ενός παιδιού, για να δημιουργήσει μια ατμόσφαιρα εμπιστοσύνης στην επικοινωνία.
4. Η κατοχή τεχνικές της ρητορικής.
5. Η ικανότητα να χρησιμοποιούν την οργάνωση επιρροή.

επιπλέον

Εξίσου σημαντική για την εφαρμογή μιας προσέγγισης των συστημάτων είναι η ικανότητα του δασκάλου να κρατήσει επαγγελματική θέση του. Ο δάσκαλος πρέπει να κατανοήσουν τη σημασία του έργου τους, έχουν τη δυνατότητα να διαχειρίζονται τη δική τους συναισθηματική κατάσταση, δώστε εποικοδομητική. Την ίδια στιγμή ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει τις προοπτικές της ανάπτυξης της στον επαγγελματικό τομέα, είναι σε θέση να προσδιορίσει το ατομικό στυλ της εργασίας, να χρησιμοποιούν το πλήρες δυναμικό της.

Φυσικά, ένα σημαντικό στοιχείο στο έργο του δασκάλου εκτελεί μια τακτική ανάλυση των επιτευγμάτων των μαθητών. Ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να είναι σε θέση να προσδιορίσει τα χαρακτηριστικά της γνώσης των παιδιών, των δεξιοτήτων, την τόνωση ετοιμότητά τους για την αυτο-κατευθυνόμενη μάθηση και συνεχή εκπαίδευση.

συμπέρασμα

Όπως επεσήμανε ο καθηγητής Galina Kodzhaspirova, συστηματική προσέγγιση στην παιδαγωγική επικεντρώθηκε στην αναγνώριση του συνόλου ποικιλία των στοιχείων, μελετήθηκε σε εκπαιδευτικές διαδικασίες, και τις σχέσεις τους. Αυτό απαιτεί αρκετά ένα έργο μεγάλης κλίμακας. Λαμβάνοντας υπόψη την παιδαγωγική ως ένα σύστημα, είναι σημαντικό όχι μόνο να εντοπίσει τα στοιχεία και τις σχέσεις τους, αλλά και την ταξινόμησή τους, καθορίζουν τη δομή και την οργάνωση της επιστήμης, να δημιουργήσει τρόπους και μέσα για τη διαχείριση της ως μια ενιαία οντότητα.