Συνέχεια στην εκπαίδευση. η συνέχεια του προγράμματος και της εφαρμογής του

Το εκπαιδευτικό σύστημα πρέπει να αλλάξει συνεχώς προκειμένου να συμμορφωθούν με τις συνθήκες υπό τις οποίες υλοποιείται. ανάγκες της κοινωνίας μπορούν να αντιμετωπιστούν μόνο με την ανάπτυξη του σχολείου. Το εκπαιδευτικό σύστημα πρέπει να σχεδιαστεί σύμφωνα με τους ειδικότερους όρους και προϋποθέσεις, και στη συνέχεια να σχεδιάσουν και να εφαρμόσουν τη μετάβαση στο επιθυμητό πρόγραμμα κατάρτισης. Αυτό απαιτεί ένα ορισμένο επίπεδο της δύναμης και της παιδαγωγικής κουλτούρας.

Συνέχεια στη συνεχιζόμενη εκπαίδευση

Καθορισμός του τρόπου για να γίνει ένα νέο σχολείο, θα πρέπει να καθοδηγείται από τα μεθοδολογικά έγγραφα. Συγκεκριμένα, μιλάμε για την απόφαση της Επιτροπής και του Υπουργείου Παιδείας Concept, όπου εργάστηκε για το περιεχόμενο της συνεχούς εκπαίδευσης. Τα έγγραφα αυτά είναι γενικές διατάξεις, βάσει των οποίων πρέπει να φέρουν σε πέρας την αναδιάρθρωση των εκπαιδευτικών δομών και σήμερα. Συνέχεια στην εκπαίδευση είναι να συνδεθούν και να ισορροπήσει μεταξύ των τμημάτων του μαθήματος σε διάφορα στάδια της μελέτης. Καλύπτει όχι μόνο συγκεκριμένα στοιχεία, αλλά και την αλληλεπίδραση μεταξύ τους. Υλοποίηση της συνέχειας στην εκπαίδευση πρέπει να βασίζεται στη λογική και το περιεχόμενο μιας συγκεκριμένης επιστήμης και καθιερωμένα πρότυπα της αφομοίωσης. Ένα από τα βασικά καθήκοντα ταυτόχρονα χρησιμεύει για να μειώσει και να γεφυρώσει το χάσμα μεταξύ των σταδίων μάθησης. Όσον αφορά τη συνέχεια της εκπαίδευσης, ανάλυση των μελετών αφιερώνεται σε αυτήν, δείχνοντας ότι είναι πρωτίστως θέμα των ενηλίκων. Σήμερα, περισσότερο από ποτέ, είναι σαφές ότι η κατάρτιση ενός χρόνου που έλαβε από τον άνθρωπο στα νιάτα του, αυτό δεν είναι αρκετό. Έτσι, η συνέχεια στην εκπαίδευση, τη δια βίου μάθηση ως βασικού παράγοντα στη διαδικασία διαμόρφωσης και ανάπτυξης της σύγχρονης παιδαγωγικής δομής.

Χαρακτηριστικά της μελέτης

Οι ερωτήσεις της συνέχειας στην εκπαίδευση έχουν μελετηθεί από πολλούς συγγραφείς. Ειδικότερα, οι προβληματισμοί σχετικά με το θέμα μπορεί να βρεθεί στα γραπτά των Ganelina, Dorofeeva, Lebedev και άλλα. Σύμφωνα με ορισμένους συγγραφείς, η επιτυχία της διαδικασίας είναι μια ακολουθία μάθησης και απόκτησης της γνώσης, ο σχηματισμός των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών, λαμβάνοντας υπόψη την αρχή της συνέχειας στην εκπαίδευση. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στο περιεχόμενο της διαδικασίας, το συγκεκριμένο άτομο. Αρκετά μια ενδιαφέρουσα προσέγγιση στη μελέτη της συνέχειας μεταξύ των σχολείων και των πανεπιστημίων που προσφέρουν Godnik. Στο σκεπτικό του, επισημαίνει την δυαδικότητα του χαρακτήρα της. Αυτό αποδεικνύεται από το παράδειγμα της αλληλεπίδρασης μεταξύ μεσαίας και υψηλής σχολεία. Εν τω μεταξύ, οι διαπιστώσεις είναι σχετικές και τη συνέχεια ανάμεσα DOW και το δημοτικό σχολείο, μέση και υψηλή βήματα.

αλληλεπίδραση

Μελετώντας τη συνέχεια στο σχηματισμό, υπάρχει η ανάγκη συνεχώς για να διερευνήσει τα χαρακτηριστικά της σχέσης, τα οποία είναι κατασκευασμένα μεταξύ των οντοτήτων διαδικασία. Η αλληλεπίδραση λαμβάνει χώρα σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, και μεταξύ των σχολείων και των άλλων παιδιών ιδρύματα. Μεγάλης σημασίας είναι οι σχέσεις μεταξύ των σχολείων και των οικογενειών, ερευνητές και επαγγελματίες, διευθυντικά στελέχη σε όλα τα επίπεδα και ούτω καθεξής.

Βασικοί τομείς

Κατά τον προσδιορισμό των βασικών τάσεων της ανάπτυξης του εκπαιδευτικού συστήματος στη διεθνή πρακτική, η εκπαίδευση θεωρείται ως η ικανότητα του σχηματισμού να ανταποκριθεί αποτελεσματικά και κατάλληλα για τη δημόσια ερωτήματα, διατηρώντας ταυτόχρονα την θετική εμπειρία που έχει αποκτηθεί νωρίτερα. Το κύριο πράγμα σε αυτή τη διαδικασία θεωρείται ως προσωπικότητα προσανατολισμένη κατεύθυνση. Αυτό, με τη σειρά του, απαιτεί τη διαμόρφωση ενός συνεκτικού συστήματος διά βίου μάθησης. Θεωρείται ως μια διαδικασία και το αποτέλεσμα της ανάπτυξης του ατόμου στις υπάρχουσες δομές του δημόσιου και κρατικές υπηρεσίες που παρέχουν διαφορετικά επίπεδα εκπαίδευσης.

Προσχολική και πρωτοβάθμια εκπαίδευση

Πρόγραμμα Συνέχεια στην εκπαίδευση παρατηρείται κυρίως στο περιεχόμενο της παιδαγωγικής διαδικασίας. Αν και σαφώς υπανάπτυκτες παρουσιάζονται μεθοδολογικές προσεγγίσεις, ψυχολογική και διδακτικό επίπεδο. Στο σχηματισμό ενός ενιαίου χώρου διδασκαλίας αναγκαίο να εξεταστούν οι τεχνικές και μέθοδοι για τη βελτιστοποίηση της όλης διαδικασίας της εκπαίδευσης, την εξάλειψη της κυκλοφοριακής συμφόρησης, την πρόληψη του άγχους στους μαθητές. Συνέχεια στο σχηματισμό κάτω από το GEF μεταξύ της προσχολικής και πρωτοβάθμιας σύνδεσμο θεωρείται σήμερα ως ένα από τα συνήθη στοιχεία της μάθησης του παιδιού. Εν τω μεταξύ, αυτό δεν σημαίνει ότι ο κύριος σκοπός της προσχολικής ηλικίας είναι η προετοιμασία για την πρώτη θέση.

βασικά λάθη

Επί του παρόντος, ορισμένοι συγγραφείς εξετάζουν τη σκοπιμότητα του σχηματισμού της συντήρησης της προσχολικής εκπαιδευτική διαδικασία, όπως την προηγούμενη μελέτη της πρωτοβάθμιας σχολικού προγράμματος. Ως εκ τούτου, οι στόχοι που παιδαγωγική διαδικασία μειώνονται για τη μεταφορά uzkopredmetnyh δεξιότητες, ικανότητες και γνώσεις. Σε αυτήν την περίπτωση, η συνέχεια στο εκπαιδευτικό σύστημα θα πρέπει να μην καθορίζεται από το επίπεδο ανάπτυξης στο μέλλον ποιότητα του φοιτητή, που απαιτούνται για την άσκηση των νέων δραστηριοτήτων, η δημιουργία των προϋποθέσεων για την απόκτηση γνώσεων, αλλά μόνο από την προθυμία του να αφομοιώσει ειδικά θέματα του σχολείου.

θεωρητική πτυχή

Λαμβάνοντας υπόψη τη συνέχεια στην εκπαίδευση, οι βασικές πράξεις, όπως η διασύνδεση των σχετικών συνδέσμων. Σε αυτό το στάδιο, οι κύριοι στόχοι είναι:

1. Ανίχνευση των ειδικών και γενικών σκοπούς παιδαγωγική διαδικασία σε κάθε συγκεκριμένο στάδιο. Με βάση αυτά, σχηματίζοντας διαδοχικές σκοπούς μεταφράσεως σχέση που είναι αποθηκευμένα και να αναπτυχθεί από στάδιο σε στάδιο.
2. Κατασκευή ενός συνεκτικού και ομοιόμορφο δομή με αιτιολόγηση συνδέσμων στοιχεία που χρησιμοποιούνται σε διάφορα στάδια της ηλικίας.
3. Ο σχηματισμός της γενικής γραμμής του περιεχομένου σε θεματικές περιοχές. Θα πρέπει να είναι σύμφωνη με τη λογική του μεθοδολογικού πλαισίου και την εξάλειψη των αδικαιολόγητων υπερφόρτωση προσχολική ηλικία, να επικεντρωθούν σε μορφή την απόκτηση γνώσεων και δεξιοτήτων, περιττές μαθήματα του σχολείου.

Μια πρακτική λύση

η συνέχιση της εφαρμογής μπορεί να πραγματοποιηθεί με διάφορους τρόπους. Ως μία από τις επιλογές για τη δημιουργία πολύπλοκων πράξεων των παιδαγωγικών προγραμμάτων προσχολικής και σχολικής προσωπικό ενός ή περισσοτέρων αλληλεπίδραση της ομάδας. Μια άλλη μέθοδος είναι ένα γενικό θεωρητικό επίλυση προβλημάτων με βάση το στοιχείο «προθυμία να μάθουν». Αυτό το συστατικό χαρακτηρίζεται όπως ορίζεται στην ωριμότητα του κατάλληλου επιπέδου των προσωπικών ικανοτήτων του παιδιού για να τον βοηθήσει να μάθουν, να φάει, να γίνει μαθητής.

Ειδικά το Υπουργείο Παιδείας Concept

Αυτό το έγγραφο επισημαίνει μια ποιοτική διαφορά μεταξύ της συνέχειας του σχηματισμού. Η πρώτη κατηγορία αφορά κυρίως στον τομέα της οργάνωσης των δραστηριοτήτων διδασκαλίας, μεθοδολογική υποστήριξη και διδακτικό περιεχόμενο. Δηλαδή, σε περίπτωση που για την ανάπτυξη του θεσμού αυτού. Συνέχεια στην εκπαίδευση αναφέρεται περισσότερο στην προσωπικότητα του παιδιού. Αυτή η διαφορά, σύμφωνα με τους ειδικούς, είναι αρκετά ελπιδοφόρα και έχει τρεις σημαντικές συνέπειες. Ειδικότερα, μπορούν να εξαχθούν τα ακόλουθα συμπεράσματα:

1. Συνεχής εκπαίδευση αποτελεί το συντονισμό, την επικοινωνία και την εστίαση για το μέλλον όλων των στοιχείων της διαδικασίας (εργαλεία, τις μεθόδους, τους στόχους, μορφές οργάνωσης, περιεχομένου, και ούτω καθεξής.). Εκδηλώνεται σε κάθε στάδιο της μάθησης.
2. Συνέχεια ερμηνεύεται ως το σχηματισμό των ιδιοτήτων που απαιτούνται για την υλοποίηση των δραστηριοτήτων κατάρτισης. Συγκεκριμένα, πρόκειται για μια περιέργεια, την ανεξαρτησία, την πρωτοβουλία, τη δημιουργική έκφραση, αυθαίρετη. Ένα βασικό στοιχείο της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας εξυπηρετεί την ικανότητα του παιδιού να αυτο-αλλαγή.
3. Το ζήτημα της συνέχειας και της αποτελεσματικότητας της συνεχούς εκπαίδευσης συνδέεται με την κοινωνική και ατομική ανάπτυξη, την επιτυχή προσαρμογή των παιδιών στην κοινωνία. Όσον αφορά το περιεχόμενο αυτό απαιτεί το σχηματισμό των επικοινωνιακών και κοινωνικών ικανοτήτων του παιδιού, την ανάπτυξη των δεξιοτήτων των ψυχολογικών και οργανωτική κουλτούρα.

Τα κύρια προβλήματα

Η σημερινή κατάσταση στη διδακτική πρακτική χαρακτηρίζεται από την παρουσία σημαντικών διαφορών όσον αφορά τις απαιτήσεις που ισχύουν για τα παιδιά του σχολείου. Κατά την παραλαβή της πρώτης θέσης στη διαδικασία της μάθησης αποκαλύπτει το επίπεδο της ανάπτυξης των ικανοτήτων και δεξιοτήτων του παιδιού uzkopredmetnyh (αριθμητική, ανάγνωση και ούτω καθεξής.). Συνεντεύξεις στην πραγματικότητα μετατραπεί σε ένα είδος δοκιμής, η οποία, με τη σειρά τους, σε αντίθεση με τις διατάξεις του ομοσπονδιακού νόμου «Περί Παιδείας». Πολλοί ειδικοί της ανησυχίας με αυτή την κατάσταση. Με αυτή την κατανόηση της συνέχειας των προβλημάτων προ-ανάπτυξης μπορεί να μειωθεί σε ένα συγκεκριμένο παρασκεύασμα. Σε αυτήν την περίπτωση, οι γονείς θα πρέπει να υποχρεωθεί με τη βία να εκμεταλλευτεί το σώμα του παιδιού. Επί του παρόντος αρκετά κοινό ανταγωνιστική επιλογή, δοκιμή και συνεντεύξεις. Η πρακτική αυτή είναι αντίθετη προς το συμφέρον του παιδιού και παραβίασε το συνταγματικό του δικαίωμα. Συντήρηση είναι παραδεκτή μόνο ως ένα βήμα στην οργάνωση της επικείμενης εξατομίκευση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η πρακτική δείχνει ότι περίπου το 80% των παιδιών που εγγράφονται στο σχολείο πρώιμη ανάπτυξη, είναι οι μαθητές της προσχολικής ηλικίας. Οι γονείς έχουν την τάση να τραβήξει το παιδί σας σε ένα κατάλληλο επίπεδο, θέλουν να το κάνουν το πιο έξυπνο, καλά διαβάσετε ικανή. Την ίδια στιγμή, στερούνται την υγεία τους και συχνά προκαλούν απώλεια του ενδιαφέροντος για μάθηση.

συμπέρασμα

Φυσικά, η συνέχεια της διαδικασίας είναι αμφίδρομη. Η πρώτη τιμή είναι ένα στάδιο προ-σχολείο. Έχει σχεδιαστεί για να διατηρήσει την αξία της παιδικής ηλικίας, για να σχηματίσουν τα βασικά ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού, το οποίο θα χρησιμεύσει ως βάση για την επιτυχία της εκπαίδευσής του στο μέλλον. Από την άλλη πλευρά, το σχολείο είναι υπεύθυνο για την περαιτέρω ανάπτυξη των παιδιών. Ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα θα πρέπει να «πάρει» τα επιτεύγματα του παιδιού, για να του δώσει την ευκαιρία να αναπτύξουν και να αξιοποιήσουν τις δυνατότητές τους σε διάφορους τομείς. Ανάλυση της διδακτικής πρακτικής δείχνει ότι είναι πλέον αναγκαίο να θεσπιστούν πιο ενεργά στη ζωή των ανεπτυγμένων θεωρητικές θέσεις. Η αρχή της συνέχειας θα πρέπει να εφαρμοστεί τώρα.