Σύγχρονες μορφές οργάνωσης της μάθησης

Θεωρία και πρακτική της κατάρτισης των εκπαιδευτικών περιλαμβάνει μια ευρεία ποικιλία των μορφών. Η προέλευση, την εξέλιξη και την εξαφάνιση ορισμένων μορφών που σχετίζονται με τις νέες απαιτήσεις που προκύπτουν στην κοινωνία. Κάθε στάδιο αφήνει το σημάδι της, έτσι ώστε να επηρεάζει την ανάπτυξη της επόμενης. Σε σχέση με αυτό της επιστήμης περιέχει πολλές γνώσεις σχετικά με τα είδη και τις μορφές της εκπαίδευσης. Η σύγχρονη διδακτική περιλαμβάνει υποχρεωτικά, προαιρετικά, το σπίτι, τα δίδακτρα τάξη χωρίζεται σε μετωπική, την ομάδα και ατομικά μαθήματα.

ορολογία

Μ.Α. Molchanova χαρακτηρίζει τις οργανωτικές μορφές μάθησης ως μια διαλεκτική πλαίσιο, που αποτελείται από το περιεχόμενο και τη μορφή. IM Cheredov σημειώνει ότι ο κύριος στόχος της μορφές οργάνωσης είναι να εκτελέσετε μια λειτουργία ολοκλήρωσης. Ο ορισμός αυτός βασίζεται στο γεγονός ότι σχεδόν όλες οι μορφές είναι τα κύρια στοιχεία της εκπαιδευτικής διαδικασίας. I. ΣΤ Harlamov υποστηρίζει ότι όχι μόνο δεν μπορεί να προσδιορίσει με ακρίβεια τι μορφές οργάνωσης της εκπαίδευσης, αλλά και επί της αρχής στην διδακτική δεν μπορεί να βρεθεί σαφή περιγραφή του όρου.

λειτουργίες

Σε γενικές γραμμές, η γνώμη όλων των ερευνητών είναι να διασφαλιστεί ότι οι λειτουργίες που εκτελούν τις οργανωτικές μορφές της διαδικασίας μάθησης, να προωθήσει την επαγγελματική ανάπτυξη του εκπαιδευτικού και μαθητή προσωπική ανάπτυξη.

Η λίστα με τα κύρια χαρακτηριστικά περιλαμβάνουν:

1. Εκπαίδευση - ο σχεδιασμός και η χρήση αυτής της φόρμας για να αποκτήσουν τις πιο αποτελεσματικές προϋποθέσεις για την παροχή γνώσεων στα παιδιά, καθώς και τη διαμόρφωση στάσεων και βελτίωση των δεξιοτήτων.
2. Εκπαίδευση - παρέχοντας τη σταδιακή εισαγωγή των φοιτητών σε όλα τα είδη των δραστηριοτήτων. Αποτέλεσμα - πνευματική ανάπτυξη, η αναγνώριση των ηθικών και συναισθηματικών χαρακτηριστικών της προσωπικότητας.
3. Οργάνωση - μεθοδική μελέτη του σχηματισμού και εργαλείων για τη βελτιστοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
4. Ψυχολογία - η ανάπτυξη των ψυχολογικών διεργασιών που βοηθούν τη διαδικασία της μάθησης.
5. Ανάπτυξη - η δημιουργία ευνοϊκών προϋποθέσεων για την πλήρη εφαρμογή της πνευματικής δραστηριότητας.
6. Παραγγελία και δόμηση - μορφοποίηση αλληλουχία και τη λογική donosimogo υλικού στους σπουδαστές.
7. Ομαδοποίηση και συντονισμός - διασύνδεση όλων των μορφών εκπαίδευσης για να αυξήσει την αποτελεσματικότητα της μαθησιακής διαδικασίας.
8. Διέγερση - ένα προϊόν της την επιθυμία να μάθουν νέα πράγματα σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες.

μετωπική διδασκαλία

Μια κατάσταση όπου ένας δάσκαλος εκτελεί τη διδασκαλία και τη γνωστική δραστηριότητα σχετική κατηγορία, ο οποίος εργάζεται σε ένα ενιαίο έργο, ένα παράδειγμα της μπροστινής οργάνωσης καλούπι. Οργανωτικές μορφές της εκπαίδευσης αυτού του τύπου επιβάλει στον δάσκαλο υπεύθυνο για την οργάνωση της κοινής εργασίας των μαθητών, καθώς και για τη διαμόρφωση μιας κοινής ρυθμό εργασίας. Πώς παιδαγωγικά αποτελεσματική εκπαίδευση μετωπική, αυτό εξαρτάται από το δάσκαλο. Αν είναι έμπειρος και εύκολα κρατά ένα μάτι για την κατηγορία στην συνολική μάζα, και κάθε μαθητής συγκεκριμένα, η απόδοση είναι υψηλή. Αλλά αυτό δεν είναι το όριο.

Ανάπτυξη των οργανωτικών μορφών εκπαίδευσης που οδήγησαν στο γεγονός ότι για να βελτιωθεί η αποτελεσματικότητα της μετωπικής διδασκαλίας ο δάσκαλος πρέπει να δημιουργήσει μια δημιουργική ατμόσφαιρα που συνδυάζει την συλλογική, καθώς και να ενισχύσει την προσοχή και την ενεργό επιθυμία των μαθητών. Είναι σημαντικό να κατανοήσουμε ότι η μετωπική διδασκαλία δεν συνεπάγεται διάκριση των μαθητών σε επιμέρους παραμέτρους. Δηλαδή όλα μάθηση λαμβάνει χώρα σε βασικές τιμές που υπολογίζονται για το μέσο μαθητή. Αυτό οδηγεί στην καθυστέρηση και βαριούνται.

την κατάρτιση της ομάδας

Τύποι των οργανωτικών μορφών εκπαίδευσης περιλαμβάνουν επίσης τη φόρμα της ομάδας. Στο πλαίσιο της κατάρτισης της ομάδας περιλαμβάνει την κατάρτιση και εκπαιδευτικές συνεδρίες με στόχο την μια ομάδα μαθητών. Αυτή η μορφή είναι χωρισμένο σε τέσσερις τύπους:

• του συνδέσμου (το σχηματισμό μιας μόνιμης ομάδας για την οργάνωση της διαδικασίας μάθησης)?
• Brig (με στόχο τη δημιουργία μιας προσωρινής ομάδας για την εκτέλεση των καθηκόντων συγκεκριμένο θέμα)?
• συνεργατικά-ομάδα (σύνθλιψη ολόκληρη τάξη σε ομάδες, καθεμία από τις οποίες είναι υπεύθυνη για την εκτέλεση ενός από τα τμήματα της αναφοράς όγκου)?
• διαφορικά-ομάδα (ένωση των φοιτητών και στις δύο μόνιμες και προσωρινές ομάδες, κοινό χαρακτηριστικό τους για κάθε χαρακτηριστικό? μπορεί να είναι το επίπεδο της υπάρχουσας γνώσης, το ίδιο πιθανές ευκαιρίες ανέρχονται σε προηγμένες δεξιότητες).

εργασίας Ζεύγος αναφέρεται επίσης στην κατάρτιση της ομάδας. Εποπτεύει τις δραστηριότητες της κάθε ομάδας είναι ο ίδιος ο δάσκαλος, και οι άμεσοι βοηθοί: οι ηγέτες της ομάδας και επικεφαλής της ομάδας, ο σκοπός των οποίων βασίζεται στη γνώμη των μαθητών.

ατομική εκπαίδευση

Οργανωτικές μορφές μάθησης διαφέρουν από το ένα το άλλο βαθμό επαφής με τους μαθητές. Έτσι, όταν ατομική εκπαίδευση άμεση επαφή δεν αναμένεται. Με άλλα λόγια, αυτό το σχήμα μπορεί να ονομάζεται αυτο-λειτουργία της εκτέλεσης των καθηκόντων με την ίδια για ολόκληρη την τάξη πολυπλοκότητας. Είναι σημαντικό να καταλάβουμε ότι αν ο δάσκαλος δίνει στον μαθητή μια θέση εργασίας, σύμφωνα με τις εκπαιδευτικές ευκαιρίες τους και ότι πραγματοποιεί, αναπτύσσεται σε ένα άτομο μορφή ατομική εκπαίδευση.

Για την επίτευξη αυτού του στόχου, που χαρακτηρίζεται από τη χρήση ειδικών καρτών. Περιπτώσεις όπου το μεγαλύτερο μέρος του Tutor μια ανάθεση ως εκπαιδευτικός εργάζεται με έναν αριθμό φοιτητών, ονομάζεται η διδασκαλία μεμονωμένων ομάδων.

Οργανωτικές μορφές της εκπαίδευσης (ιδιαίτερα πίνακας)

Ένα ιδιαίτερο χαρακτηριστικό της κάθε μία από τις μορφές μάθησης είναι ένα διαφορετικό βαθμό συμμετοχής στη διαδικασία της διδασκαλίας και της μάθησης των δραστηριοτήτων του δασκάλου και της τάξης. Για να κατανοήσουμε αυτές τις διαφορές στην πράξη, θα πρέπει να είναι εξοικειωμένοι με την εγγενή σε μια συγκεκριμένη μορφή παραδειγμάτων εκπαίδευσης.

σημάδια Συνεργασία

Τις περισσότερες φορές χρησιμοποιείται στην πράξη δύο σύγχρονες μορφές οργάνωσης της διδασκαλίας: Ατομική και μετωπική. Ομάδα και ατμός χρησιμοποιούνται λιγότερο συχνά. Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι τόσο το μπροστινό και τα έντυπα της ομάδας συχνά δεν είναι συλλογική, παρά το γεγονός ότι προσπαθούν να είναι σαν κι αυτούς.

Για να καταλάβετε, είναι πραγματικά ένα συλλογικό έργο, J. X. Η Liymetsa εντόπισε ορισμένα εγγενή χαρακτηριστικά:

• τάξη καταλαβαίνει τι είναι συλλογικά υπεύθυνη για τη δουλειά και στο τέλος, ένα κατάλληλο επίπεδο εφαρμογής των κοινωνικών αξιολόγηση?
• τάξη και μεμονωμένες ομάδες υπό την καθοδήγηση του δασκάλου οργανώσει τη δουλειά?
• στο πλαίσιο της διαδικασίας του καταμερισμού της εργασίας εκδηλώνεται, λαμβάνοντας υπόψη τα συμφέροντα και τις δυνατότητες του καθενός από τα μέλη της τάξης, επιτρέποντας σε κάθε μαθητή να αποδείξει τον εαυτό του όσο το δυνατόν αποτελεσματικότερα?
• υπάρχει αμοιβαίο έλεγχο και την ευθύνη του κάθε μαθητή στην τάξη του και η ομάδα εργασίας.

Πρόσθετες οργανωτικές μορφές μάθησης

Διενεργεί πρόσθετες μελέτες με κάθε μαθητή ή μια ομάδα από αυτούς παραδέχτηκε λόγω κενά γνώσης. Αν ο μαθητής πέφτει πίσω στις σπουδές τους, είναι ανάγκη να εντοπιστούν οι αιτίες που θα βοηθήσει στον καθορισμό μεθόδων, τεχνικών και οργανωτικών μορφών κατάρτισης κατάλληλα για την συγκεκριμένη κατάσταση. Η πιο κοινή αιτία είναι η αδυναμία να οργανώσει τη μαθησιακή διαδικασία, απώλεια ενδιαφέροντος ή αργός ρυθμός ανάπτυξης του μαθητή. Έμπειρος εκπαιδευτικός χρησιμοποιεί επιπλέον μαθήματα ως μια ευκαιρία για να βοηθήσετε το παιδί σας, το οποίο χρησιμοποιεί τις ακόλουθες μεθόδους:

• αποσαφήνιση ορισμένων ζητημάτων που είχαν προηγουμένως προκαλέσει μια παρεξήγηση?
• προσκόλληση σε μια ισχυρή μαθητευόμενος αδύναμη, επιτρέποντας στο δεύτερο για να σηκώσει τις γνώσεις τους?
• επανάληψη στο παρελθόν διασχίσει τα θέματα, επιτρέποντας εμπέδωση των γνώσεων τους.

Η έννοια της ταξινόμησης «μέθοδος διδασκαλίας»

Η πλειοψηφία των συγγραφέων έρχονται στο γεγονός ότι η μέθοδος διδασκαλίας - δεν είναι τίποτα άλλο παρά ένας τρόπος για να οργανώσει εκπαιδευτική και γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών.

Ανάλογα με τη φύση της διδασκαλίας και μάθησης, οι μέθοδοι διδασκαλίας χωρίζονται σε:

• επεξηγηματική, επεξηγηματικά (ιστορία, επεξήγηση διάλεξη ταινία επίδειξης et αϊ.)?
• αναπαραγωγική (πρακτική εφαρμογή των γνώσεων που αποκτήθηκαν, το έργο σύμφωνα με τον αλγόριθμο)?
• πρόβλημα-ανάπτυξη?
• μερική αναζήτηση?
• Έρευνα (ανεξάρτητη λύση, χρησιμοποιώντας τις μεθόδους που μελετήθηκαν)?

Ανάλογα με τη μέθοδο της οργάνωσης, οι μέθοδοι διακρίνονται σε:

• διευκόλυνση της απόκτησης νέων γνώσεων?
• σχηματίζοντας δεξιότητες και ικανότητες?
• δοκιμάσουν και να αξιολογήσουν τη γνώση.

Η κατάταξη αυτή είναι απολύτως σύμφωνη με τους κύριους στόχους της διαδικασίας της μάθησης και συμβάλλει στην καλύτερη κατανόηση του σκοπού τους.

Πώς θα μπορούσαν να διορθώσετε το υλικό που μελετήθηκε

Οργανωτικές μορφές διδασκαλίας παιδαγωγικής χρησιμοποιεί συνεχώς. Μέσα από τη μελέτη των μορφών επιστήμη έχει καταλήξει στο γεγονός ότι ιδιαίτερη σημασία έχει όχι μόνο την απόκτηση γνώσεων, αλλά και την ενίσχυση τους. Για να επιτευχθεί αυτό το αποτέλεσμα στην παιδαγωγική, αποφασίστηκε να χρησιμοποιούν δύο μεθόδους:

1. μέθοδο της συνέντευξης. Σχετικές σε μια κατάσταση όπου ο δάσκαλος παρέχονται οι πληροφορίες είναι εύκολο να διαβάσει και να καταλάβει, και να λάβετε αρκετά επανάληψη για την παγίωση. Η μέθοδος βασίζεται στην εικόνα, όταν ο δάσκαλος, η δημιουργία ενός καλά ερώτημα ξυπνά στους μαθητές την επιθυμία να αναπαράγουν το υλικό που περιγράφηκε παραπάνω, η οποία συμβάλλει στην ταχεία απορρόφηση της.
2. Εργασία με το βιβλίο. Κάθε σεμινάριο περιλαμβάνει τόσο απλό να κατανοήσουν τα θέματα και πολύπλοκες. Σε σχέση με τις εν λόγω εκπαιδευτικοί πρέπει να παρουσιάσει το υλικό, το επαναλάβει αμέσως. Για να γίνει αυτό, οι μαθητές μελετούν ανεξάρτητα σε αυτό το σημείο και στη συνέχεια να παίξει πίσω στο δάσκαλο.

Εκπαίδευση στη χρήση της γνώσης

Προκειμένου να δοκιμάσουν τις γνώσεις τους στην πράξη, συνιστάται να περάσει η εκπαίδευση, η οποία αποτελείται από διάφορα στάδια:

• εξήγηση από το δάσκαλο τους σκοπούς και τους στόχους της επικείμενης διαδικασίας κατάρτισης με βάση την ήδη αποκτηθείσα γνώση?
• μοντέλα δάσκαλος απόδειξη η ορθή εφαρμογή των επικείμενων εργασιών?
• δοκιμή επανάληψη από το παράδειγμα της εφαρμογής των γνώσεων και των δεξιοτήτων των μαθητών?
• περαιτέρω επανάληψη της διαδικασίας του έργου πριν να είναι εντελώς αυτόματη.

Αυτή η διαβάθμιση είναι βασικό, αλλά υπάρχουν φορές που το ένα ή το άλλο στάδιο εξαιρείται από το κύκλωμα κατάρτισης.