Μια διαφοροποιημένη προσέγγιση στη διδασκαλία των παιδιών προσχολικής ηλικίας και των γυμνασίων: η ουσία, ο σκοπός, τα καθήκοντα, η οργάνωση, η εφαρμογή, η χρήση. Μια διαφοροποιημένη προσέγγιση στη μάθηση είναι ...

Επί του παρόντος, υπάρχουν ενδείξεις ανισότητας στο επίπεδο εκπαίδευσης ενός σημαντικού μέρους των ατόμων που εγκαταλείπουν το σχολείο με αυξανόμενες απαιτήσεις για την προετοιμασία των εργαζομένων στα κοινά επαγγέλματα. Η επιτάχυνση του ρυθμού και η βελτίωση της ποιότητας της εργασίας, η συνεχής μείωση των απλών ειδικοτήτων στην παραγωγή, η μετάβαση των επιχειρήσεων σε άλλους τομείς οικονομικής δραστηριότητας προκαλούν ορισμένες δυσκολίες στην προσαρμογή των εφήβων. Στη διαδικασία της διδασκαλίας των μαθητών επί του παρόντος, οι εκπαιδευτικοί δεν χρησιμοποιούν όλα τα διαθέσιμα αποθέματα για να βελτιώσουν την εκπαίδευση και την ανατροφή των παιδιών. Από την άποψη αυτή, οι υφιστάμενες δυσκολίες στην κοινωνική προσαρμογή των πτυχιούχων έχουν αυξανόμενη τάση. Για μια ριζική λύση των αναδυόμενων δυσκολιών, είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί μια ατομική και διαφοροποιημένη προσέγγιση στην κατάρτιση σε ένα ποιοτικά νέο επίπεδο.

Περιεχόμενο των νέων αρχών

Η έννοια της "ατομικής προσέγγισης" προϋποθέτει μια διδακτική μέθοδο εκπαίδευσης και κατάρτισης. Θεωρείται ένα από τα βασικά χαρακτηριστικά της γενικής και της ειδικής παιδαγωγικής. Η ουσία της ατομικής προσέγγισης είναι να ληφθούν υπόψη τα προσωπικά χαρακτηριστικά των παιδιών στην εκπαιδευτική διαδικασία. Επιτρέπει την ενεργή διαχείριση της ανάπτυξης των σωματικών και διανοητικών ικανοτήτων. Στο πλαίσιο μιας ατομικής προσέγγισης, οι σπουδαστές είναι πλήρως μελετημένοι. Με βάση τα ληφθέντα αποτελέσματα, αναπτύσσονται κατάλληλα παιδαγωγικά μέτρα επιρροής. Αυτή η μέθοδος έχει ιδιαίτερη σημασία στη σχολική εκπαίδευση, καθώς οι μαθητές διαφέρουν σημαντικά στο επίπεδο δεκτικότητας τους. Οι διαφορές οφείλονται σε χαρακτηριστικά χαρακτηριστικά των συμφερόντων, ιδιοσυγκρασία, κλπ. Η ατομική προσέγγιση περιλαμβάνει όλα τα μέτρα που αποσκοπούν στη δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για τη μάθηση και την ανάπτυξη των μαθητών και καθορίζονται σύμφωνα με τις προσωπικές τους ικανότητες. Ιδιαίτερο ενδιαφέρον για τη χρήση αυτής της μεθόδου οφείλεται στη σημαντική εξάπλωση των ικανοτήτων ατόμων της ίδιας ηλικίας. Εάν τα προσωπικά χαρακτηριστικά που είναι ιδιαίτερα χαρακτηριστικά για ορισμένους μαθητές αποκαλυφθούν σε άλλους, τότε ονομάζονται τυπικά. Με άλλα λόγια, αυτές ή αυτές οι δυνατότητες είναι χαρακτηριστικές για μια συγκεκριμένη ομάδα.

Η ουσία της διαφοροποιημένης προσέγγισης στην εκπαίδευση

Κατά την επίλυση των παιδαγωγικών θεμάτων, δίδεται ιδιαίτερη προσοχή στα κοινωνικο-ψυχολογικά χαρακτηριστικά των ομάδων. Μια διαφοροποιημένη προσέγγιση της μάθησης είναι μια από τις μεθόδους για τη διεξαγωγή συντονισμένων δραστηριοτήτων με στόχο την καταγραφή τους. Υπάρχουν ορισμένες ομάδες στην κοινότητα που είναι ανεπίσημες ή δομικές ενώσεις. Χορηγούνται από τον δάσκαλο για τα ίδια προσωπικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού. Μια διαφοροποιημένη προσέγγιση στη μάθηση είναι μια μέθοδος που καταλαμβάνει μια ενδιάμεση θέση μεταξύ της μετωπικής δραστηριότητας και της διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης. Διευκολύνει σημαντικά την παιδαγωγική διαδικασία. Σε συνθήκες υψηλής πληρότητας, δεν είναι πάντοτε δυνατό να προσδιοριστεί το περιεχόμενο και οι μορφές αλληλεπίδρασης με κάθε παιδί. Η χρήση μιας διαφοροποιημένης προσέγγισης στη διδασκαλία τους επιτρέπει να αναπτυχθούν για συγκεκριμένες ομάδες ή κατηγορίες.

Βασικές περιοχές

Μια διαφοροποιημένη προσέγγιση για τη διδασκαλία των παιδιών δεν μπορεί να εφαρμοστεί χωρίς να μελετηθούν οι διαπροσωπικές σχέσεις. Αυτή η μέθοδος σας επιτρέπει να επηρεάσετε την αλληλεπίδραση του ατόμου και της ομάδας, της ομάδας και της ομάδας, του παιδιού και του ενήλικα. Η εφαρμογή μιας διαφοροποιημένης προσέγγισης στη μάθηση πραγματοποιείται με διάφορους τρόπους. Ιδιαίτερη σημασία μεταξύ αυτών είναι οι φόρμες παιχνιδιών, οι αγώνες, οι προσομοιώσεις καταστάσεων. Όλες αυτές οι δραστηριότητες πρέπει να βοηθήσουν στην απελευθέρωση του δυναμικού κάθε παιδιού. Η αποτελεσματικότητα της μεθόδου εξαρτάται άμεσα από τη δημιουργική ατμόσφαιρα, το περιεχόμενο της αλληλεπίδρασης, τη δημοκρατική διαχείριση μέσα στη συλλογική.

Σύστημα μέτρων

Μια διαφοροποιημένη προσέγγιση στη διδασκαλία και την ανατροφή περιλαμβάνει ένα αρκετά μεγάλο αριθμό παιδαγωγικών ενεργειών. Αυτή η μέθοδος είναι ένα σύνολο μέτρων που αποσκοπούν στη μελέτη, την καταγραφή και την ανάπτυξη τυπολογικών χαρακτηριστικών. Τα καθήκοντα της διαφοροποιημένης προσέγγισης στην κατάρτιση περιλαμβάνουν την παροχή:

1. Επίτευξη υποχρεωτικών αποτελεσμάτων από κάθε παιδί σύμφωνα με τις πραγματικές δυνατότητές του.
2. Η τελειότητα της δημιουργικής, αξίας, γνωστικής, καλλιτεχνικής, επικοινωνιακής δυνατότητας.
3. Οι αντιλήψεις της γνώσης σύμφωνα με τις πραγματικές ευκαιρίες και τον προσανατολισμό στην «σφαίρα της εγγύς ανάπτυξης».

Ειδικότητα της μελέτης των προσωπικών χαρακτηριστικών

Ο στόχος της διαφορικής προσέγγισης στην κατάρτιση είναι ο προσδιορισμός και η διερεύνηση ευκαιριών σύμφωνα με ειδικά κριτήρια. Υπάρχουν διάφορα χαρακτηριστικά που χρησιμεύουν ως χαρακτηριστικά, σύμφωνα με τα οποία το παιδί χαρακτηρίζεται ως ενιαία προσωπικότητα. Κάθε επιλεγμένη ιδιοκτησία είναι απαραίτητη για τον προσδιορισμό της επιτυχίας της εκπαίδευσης. Μεταξύ των κριτηρίων κυριαρχούν. Ένα από αυτά είναι ο βαθμός κατάρτισης. Η προτεραιότητα αυτής της ιδιότητας οφείλεται στο γεγονός ότι το επίπεδο σχηματισμού ενδιαφέροντος για τη γνωστική δραστηριότητα θα εξαρτηθεί από αυτό. Αυτό το κριτήριο επηρεάζει επίσης την ικανότητα μάθησης του μαθητή. Αυτή η μέθοδος μελέτης τυπικών προσωπικών χαρακτηριστικών είναι περισσότερο σύμφωνη με τον προσανατολισμό της παιδαγωγικής δραστηριότητας στις σύγχρονες συνθήκες. Η μελέτη των διαφορών προϋποθέτει την καθιέρωση δεικτών του ορισμού τους. Σύμφωνα με αυτά, σχηματίζονται διαγνωστικά υλικά. Οι δοκιμαστικές εργασίες είναι μία από τις αποτελεσματικές μεθόδους για τη μελέτη του βαθμού κατάρτισης και η μάθηση είναι ένα σχολικό τεστ για τον προσδιορισμό της ψυχικής ανάπτυξης. Στην πράξη, οι μέθοδοι αυτές χρησιμοποιούνται συχνότερα από τους εκπαιδευτικούς. Χρησιμοποιείται ερωτηματολόγιο για τον προσδιορισμό του βαθμού γνωστικού ενδιαφέροντος σε ένα συγκεκριμένο θέμα.

Ομάδες ιδιοκτησίας

Στην παιδαγωγική πρακτική έχει διαμορφωθεί μια συγκεκριμένη ταξινόμηση των χαρακτηριστικών, επιτρέποντας να ληφθεί υπόψη η εμπειρία και τα αποτελέσματα των ειδικών που εφαρμόζουν μια διαφοροποιημένη προσέγγιση στη διδασκαλία. Η διαίρεση αυτή αντιστοιχεί σε τρεις πτυχές δραστηριότητας:

1. Εκτελεστικό. Περιλαμβάνει ιδιότητες που αντικατοπτρίζουν τις διαδικασίες υλοποίησης σχεδίων. Αυτές περιλαμβάνουν ειδικότερα την πρακτική αλλαγή στο αρχικό υλικό, την απόδοση των έργων, τη διαμόρφωση δεξιοτήτων, δεξιοτήτων, τεχνικών, τη συσχέτιση των πραγματικών ενεργειών και τα αποτελέσματα που προκύπτουν από τις διαδικασίες σκέψης. Στο φυσιολογικό επίπεδο, η εκτελεστική δραστηριότητα αντανακλά τα χαρακτηριστικά των ακουστικών, οπτικών και κινητικών συστημάτων που εμπλέκονται στην αυτο-παρακολούθηση.
2. Εμπιστοσύνη. Αυτή η πλευρά χαρακτηρίζεται από ιδιότητες που αντικατοπτρίζουν τις διαδικασίες αφομοίωσης της ερώτησης, τη συλλογή και τη γενίκευση των πληροφοριών που είναι απαραίτητες για τη λύση. Με άλλα λόγια, είναι ένας προσανατολισμός στην εργασία, καταρτίζοντας ένα σχέδιο για την επικείμενη δραστηριότητα και την επακόλουθη προσαρμογή της.
3. Ισχύς. Αυτή η πλευρά περιλαμβάνει ιδιότητες που αντικατοπτρίζουν την ενεργό δραστηριότητα του νευρικού συστήματος: συναισθήματα, συναισθήματα, αντοχή, κόπωση, ικανότητα για βολική προσπάθεια. Αυτά τα χαρακτηριστικά καθορίζουν βασικά τον βαθμό απόδοσης. Ταυτόχρονα, η ενεργοποίηση της δραστηριότητας εξαρτάται από το κίνητρο και τη δύναμή του. Αυτό, με τη σειρά του, εξυπηρετεί όχι μόνο ως ενέργεια, αλλά και ως παράγοντας καθοδήγησης. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι περιέχει ιδιότητες που σχετίζονται με το στοιχείο στόχου της δραστηριότητας.

Ανάλυση

Εφαρμόζοντας μια διαφοροποιημένη προσέγγιση στη διδασκαλία των νεότερων μαθητών, τα προσωπικά χαρακτηριστικά μπορούν να καθοριστούν με μια συνολική αξιολόγηση. Αντικατοπτρίζει τις ιδιαιτερότητες των δραστηριοτήτων σε τρεις τομείς ανάλυσης. Ως αποτέλεσμα, σχηματίζονται τρεις ομάδες στις οποίες:

1. Και οι τρεις πλευρές διατηρούνται σε κάποιο βαθμό.
2. Παραβιάστηκαν 1 ή 2 στοιχεία της δραστηριότητας.
3. Δεν σχηματίζονται και τα τρία στοιχεία της δραστηριότητας.

Μια διαφοροποιημένη προσέγγιση στη διδασκαλία των μαθητών του γυμνασίου περιλαμβάνει την κατανομή τυπολογικών προσωρινών ομάδων. Αυτοί, με τη σειρά τους, χωρίζονται σε υποομάδες. Στην ψυχολογική και εκπαιδευτική βιβλιογραφία διακρίνονται οι ακόλουθες κατηγορίες:

1. Ομάδα με υψηλό βαθμό κατάρτισης. Περιλαμβάνει υποομάδες με σταθερό γνωστικό ενδιαφέρον σε αυτό το συγκεκριμένο θέμα ή σε άλλους κλάδους.
2. Ομάδα με μέσο βαθμό κατάρτισης. Περιλαμβάνει παρόμοιες υποκατηγορίες.
3. Μια ομάδα με χαμηλό βαθμό κατάρτισης, ένα ασταθές ενδιαφέρον για αυτό ή άλλα θέματα.

Συστάσεις ειδικών

Μια διαφοροποιημένη προσέγγιση στην εκπαίδευση των προσχολικών επιτρέπει την εμβάθυνση, συστηματοποίηση και γενίκευση δεξιοτήτων και γνώσεων. Σκοπός της είναι να ενθαρρύνει την ανάπτυξη της γνωστικής αυτο-δραστηριότητας του παιδιού. Επιπλέον, η μέθοδος συμβάλλει στην εξίσωση δεξιοτήτων και γνώσεων. Μια διαφοροποιημένη προσέγγιση στη διδασκαλία των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι ιδιαίτερα αποτελεσματική όταν μελετάτε νέο υλικό, ελέγχετε και καθορίζετε το παρελθόν, αλλά και κατά την προετοιμασία της εργασίας. Ανεξάρτητη δραστηριότητα στην ομάδα και στο σπίτι - δύο αλληλένδετα στοιχεία, συμπληρώνοντας το ένα το άλλο. Όταν σχεδιάζετε την εργασία, θα πρέπει να προγραμματίσετε εργασίες ποικίλου βαθμού πολυπλοκότητας και διαφορετικούς όγκους. Σε αυτή την περίπτωση, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη οι πραγματικές δυνατότητες και τα συμφέροντα των παιδιών. Για να διευκολυνθεί η εργασία τόσο του δασκάλου όσο και των μαθητών, συνιστάται η σύνταξη μιας συλλογής με διαφοροποιημένες εργασίες. Οι ερωτήσεις θα πρέπει να ομαδοποιούνται σε ενότητες. Σε κάθε μία από αυτές, περιλαμβάνονται τα καθήκοντα των προηγμένων και βασικών επιπέδων. Το τελευταίο περιλαμβάνει ερωτήσεις για παιδιά με χαμηλό και μεσαίο επίπεδο εκπαίδευσης, το πρώτο, αντίστοιχα, για ισχυρούς μαθητές. Τα καθήκοντα του βασικού επιπέδου πρέπει επίσης να διαχωριστούν μεταξύ τους. Για παιδιά με χαμηλό επίπεδο εκπαίδευσης, πρέπει να γράφονται με πλάγιους χαρακτήρες, με μια μέση γραμματοσειρά σε συνηθισμένο τύπο. Συνιστάται να εμφανίζονται ερωτήσεις για διαφορετικούς βαθμούς γνωστικού ενδιαφέροντος με διαφορετικά εικονίδια.

Οργάνωση διαφοροποιημένης προσέγγισης στην κατάρτιση

Ως μία από τις σημαντικότερες προϋποθέσεις για την ορθή εφαρμογή της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι η επιλογή ενός ορθολογικού συνόλου εκπαιδευτικών μεθόδων και μεθόδων. Η αξία αξιολογεί επίσης την ποιότητα της αποκτηθείσας γνώσης, τον τρόπο βελτιστοποίησης της, λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά, το επίπεδο κατάρτισης, το σχηματισμό γενικών δεξιοτήτων στο πλαίσιο των εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών καθηκόντων που πρέπει να επιλυθούν. Σύμφωνα με αυτούς τους παράγοντες, παρέχεται ένας ισορροπημένος συνδυασμός νέων και παραδοσιακών παιδαγωγικών μεθόδων με την εισαγωγή καινοτόμων τεχνολογιών. Παράλληλα, διεξάγεται βελτιστοποίηση της εφαρμογής προβληματικών καθηκόντων και καταστάσεων, αναπαραγωγικών, επεξηγηματικών-επεξηγηματικών, ευρετικών, μερικής έρευνας, ερευνητικών μεθόδων, ομαδικής εργασίας και δραστηριότητας σε ζεύγη, καθώς και τεχνικών μέσων. Ο έλεγχος και η διόρθωση των δεξιοτήτων και των γνώσεων πραγματοποιούνται στο πλαίσιο συστημάτων διαφορετικών επιπέδων αξιολόγησης. Περιλαμβάνει υπαγορεύσεις και εργασίες για το θέμα, δοκιμές και εκπαιδευτικά καθήκοντα, ατομικές κάρτες με ερωτήσεις, εγχώριες και ανεξάρτητες εργασίες εκπαίδευσης και ελέγχου της φύσης. Ως κριτήριο επιτυχούς δραστηριότητας είναι η ποιότητα της προετοιμασίας κάθε παιδιού και όχι η επίσημη εφαρμογή οποιασδήποτε παιδαγωγικής μεθόδου, μεθόδου ή μέσου.

Τεχνολογία

Εφαρμόζοντας μια διαφοροποιημένη προσέγγιση στη διδασκαλία στο δημοτικό σχολείο, είναι απαραίτητο να λάβουμε υπόψη ότι κάθε παιδί αναπτύσσεται με τον δικό του τρόπο. Από αυτή την άποψη, η τάξη καθυστερεί, εξαιρετική και καλή. Συνιστάται να διαμορφωθεί μια διαφοροποίηση στα επίπεδα σε ορισμένα στάδια του μαθήματος. Για να γίνει αυτό, μπορείτε να διαιρέσετε διανοητικά την τάξη σε διάφορες τυπολογικές ομάδες χρόνου. Η εκπαιδευτική διαδικασία σε αυτή την περίπτωση θα κατασκευαστεί σύμφωνα με τις πραγματικές δυνατότητες καθεμιάς από αυτές. Μια διαφοροποιημένη προσέγγιση στην εκπαίδευση των μαθητών βοηθά να μετακινήσετε ένα παιδί από μια ασθενέστερη ομάδα σε μια ισχυρότερη. Από αυτή την άποψη, η εκπαιδευτική διαδικασία περιγράφει δύο βασικούς τομείς. Η πρώτη αφορά την κατανομή τυπολογικών προσωρινών ομάδων, η δεύτερη - η ανάπτυξη και εφαρμογή τεχνικών και μεθόδων που πληρούν κάθε κατηγορία. Κατά τη διαδικασία επίλυσης του πρώτου έργου, συνιστάται να ξεκινήσετε από την εκπαίδευση των παιδιών. Καθορίζεται από γραπτά έργα επαλήθευσης που καλύπτουν όλα τα στοιχεία του περιεχομένου της θεματικής εκπαίδευσης και απαιτούν την εφαρμογή των γνώσεων που αποκτώνται σε διάφορα επίπεδα αυτονομίας. Γνωριμία με την πρόοδο σε άλλους κλάδους διεξάγεται και το περιοδικό της τάξης. Είναι επίσης σκόπιμο να λάβετε γνώση σχετικά με το συλλογικό σύνολο και με μεμονωμένους μαθητές από άλλους εκπαιδευτικούς. Η συζήτηση με τους γονείς είναι επίσης σημαντική για τον προσδιορισμό των προσωπικών χαρακτηριστικών ενός παιδιού. Ο διαχωρισμός των μαθητών μπορεί επίσης να οφείλεται στην παρουσία ή στην έλλειψη γνωστικού ενδιαφέροντος σε ένα συγκεκριμένο θέμα. Αν δεν είναι εκεί ή το παιδί συχνά χάνει τις τάξεις και έχει λίγη γνώση, αναφέρεται σε μια καθυστερημένη τυπολογική ομάδα. Οι εν λόγω μαθητές συνιστώνται να συμμετέχουν σε ατομική ομαδική εργασία, να τους εμπλέκουν σε ανοικτά μαθήματα και εξωσχολικές δραστηριότητες, συμβάλλοντας στην ανάπτυξη της εμπιστοσύνης τους.

Ανάπτυξη και υλοποίηση δεξιώσεων

Το δεύτερο καθήκον εφαρμογής διαφοροποιημένης προσέγγισης επιτυγχάνεται με επιτυχία στο πλαίσιο μιας ξεχωριστής και συλλογικής μορφής εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σχεδιασμού. Ως μία από τις μεθόδους επαλήθευσης, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τον βαθμό πολυπλοκότητας των εργασιών. Σχετικά με αυτό μπορείτε να κρίνετε με διάφορους δείκτες. Για παράδειγμα, οι προβληματικές ή δημιουργικές εργασίες με αντικειμενική έννοια για τους μαθητές είναι πιο δύσκολες από τις αναπαραγωγικές. Η αξία έχει επίσης έναν αριθμό συνδέσμων στη διαδικασία της συλλογιστικής από τα αρχικά δεδομένα στην απάντηση. Όσο υψηλότερος είναι ο αριθμός, τόσο πιο δύσκολη είναι η εργασία. Για τα παιδιά που περιλαμβάνονται στην καθυστερημένη ομάδα, οι ερωτήσεις πρέπει να είναι αρκετά απλές. Το περιεχόμενό τους πρέπει να προετοιμαστεί λαμβάνοντας υπόψη το υποχρεωτικό πρότυπο (ελάχιστο) για το θέμα. Μην ξεχνάτε το εύρος της μεταφοράς δεξιοτήτων και γνώσεων. Οι πιο δύσκολες από την άποψη αυτή περιλαμβάνουν τα καθήκοντα στα οποία οι μαθητές χρησιμοποιούν το υλικό για διάφορους κλάδους. Σε αυτή την περίπτωση, σχηματίζεται μια επικοινωνία μεταξύ υποκειμένων.

Δείκτες δυσκολίας

Τα κριτήρια για τον προσδιορισμό του βαθμού δυσκολίας των αναθέσεων περιλαμβάνουν:

1. Πρόβλημα. Όπως αναφέρθηκε παραπάνω, τα αναπαραγωγικά καθήκοντα είναι ευκολότερα από τα δημιουργικά.
2. Η απόσταση από τα δεδομένα προέλευσης στην απάντηση στην ερώτηση. Όσο περισσότερο ο αριθμός των συνδέσμων στη συλλογιστική, το έργο είναι πιο δύσκολο.
3. Ο αριθμός των αποτελεσμάτων ή των λόγων που πρέπει να καθοριστούν. Όσο περισσότερο πρέπει να τα βρείτε, τόσο πιο δύσκολο είναι το έργο.
4. Αριθμός πηγών που χρησιμοποιήθηκαν. Όσο περισσότεροι από αυτούς, το έργο είναι πιο δύσκολο.

Άλλες μέθοδοι

Στην πράξη, είναι σκόπιμο να χρησιμοποιήσει μια μέθοδο ενίσχυσης διαφοροποίησης από το δάσκαλο κατά την εκτέλεση του ίδιου έργου. Αυτή η μέθοδος προϋποθέτει ότι ένα αδύναμο παιδί λαμβάνει πιο λεπτομερείς οδηγίες, σε σύγκριση με εκείνους που είναι πιο δυνατοί. Την ίδια στιγμή επιδόσεις των παιδιών λύσει το πρόβλημα, χωρίς καμία βοήθεια από το δάσκαλο. Συγκεντρώνουν τις δικές τους πηγές και να καθορίσει τη λογική αλυσίδα της εργασίας. Για την μεσαία ομάδα ανέπτυξε ένα πρότυπο σχέδιο. Για αδύναμους μαθητές θα πρέπει να προετοιμαστούν κάρτες με ερωτήσεις, που διοργανώνονται σύμφωνα με την ευρετική συζήτηση της λογικής. Όλα τα επιχειρήματα σε αυτή την περίπτωση θα πρέπει να κατευθύνεται σαφώς από το πρώτο μέχρι το τελευταίο στάδιο. Ως άλλη μέθοδος συνιστά μια διαφοροποιημένη λογιστική τους μαθητές. Μπορεί να εκδηλωθεί με τη διαμόρφωση των επιμέρους δημιουργικές εργασίες. Για παράδειγμα, ένας δάσκαλος καθοδηγεί ένα ορισμένο παιδιά να προετοιμάσουν σύντομες παρουσιάσεις. Πληροφορίες ταυτόχρονα θα πρέπει να επιλέξετε τη δική σας από τη δευτερογενή βιβλιογραφία. Επίσης, ο δάσκαλος μπορεί να δώσει το καθήκον να κάνει ένα κουίζ, σταυρόλεξα, να καταλήξουμε σε μια συνέχιση του σεναρίου ταινίας ή ένα σχόλιο. Σε αυτή την περίπτωση, είναι σημαντικό να διανείμετε το έργο των φοιτητών, δεδομένου πραγματικές δυνατότητές τους και εφαρμόζοντας μια διαφοροποιημένη προσέγγιση στην εκπαίδευση. Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό όταν πρόκειται για παράξενες. Ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να προγραμματίσουν για να βοηθήσει σωστό ότι συμβάλλει στην ανάπτυξη του κάθε παιδιού.