Μάθηση: μαθησιακοί στόχοι, στόχοι, αρχές

Η κατάρτιση είναι μια διαχειριζόμενη και ειδικά οργανωμένη διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ καθηγητή και φοιτητών, με στόχο την αφομοίωση του συστήματος γνώσεων, δεξιοτήτων και δεξιοτήτων, καθώς και τη διαμόρφωση της κοσμοθεωρίας των εκπαιδευομένων, την ανάπτυξη πιθανών ευκαιριών και την ενίσχυση των δεξιοτήτων της αυτοδιδασκαλίας σύμφωνα με τους στόχους.

Στόχοι μάθησης. Επίπεδο προσέγγισης

Ο σκοπός της μάθησης είναι το προγραμματισμένο αποτέλεσμα της μαθησιακής διαδικασίας, στην πραγματικότητα, σε ποια διαδικασία απευθύνεται. Το IP Podlaska προτείνει να διαφοροποιηθούν οι στόχοι της εκπαίδευσης σε τρία επίπεδα:

1. Πολιτικό : ο στόχος χρησιμεύει ως αντικείμενο της κρατικής πολιτικής στον τομέα της εκπαίδευσης.

2. Διοικητική : ο στόχος είναι μια στρατηγική για την αντιμετώπιση των παγκόσμιων προκλήσεων της εκπαίδευσης (σε περιφερειακό ή σχολικό επίπεδο).

3. Επιχειρησιακό : ο στόχος θεωρείται ως επιχειρησιακό καθήκον στη διαδικασία υλοποίησης της κατάρτισης σε μια συγκεκριμένη τάξη με συγκεκριμένη σύνθεση μαθητών.

Το πρόβλημα της διαφοροποίησης των μαθησιακών στόχων

Η βάση για την ταξινόμηση της έννοιας του στόχου της μαθησιακής διαδικασίας είναι τα ακόλουθα κριτήρια:

1. Μέτρο γενικότητας: γενικό / ιδιωτικό, παγκόσμιο.

2. Η στάση απέναντι στις δομές της εκπαίδευσης που είναι υπεύθυνες για τη διαμόρφωση και την επίτευξη τους: κατάσταση (καθορίζεται στα κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα) στόχους, γενική εκπαίδευση, σχολή, καθεδρικός ναός κλπ.

3. Κατευθυντήριες γραμμές για την ανάπτυξη ορισμένων υποστρωμάτων προσωπικότητας: μια υποκινητική ανάγκη-κίνητρο, συναισθηματική, βολική και γνωστική.

4. Γλωσσική περιγραφή των στόχων: το θέμα-εννοιολογική μορφή, η δραστηριότητα-αντικείμενο.

Ταξινομική προσέγγιση B. Bloom

Με τη σειρά του, ο B. Bloom προσφέρει τη δική του ταξινόμηση στόχων, η οποία καθορίζει την εκπαίδευση. Ο στόχος της μάθησης, θεωρείτο από την άποψη των συγκεκριμένων ταξινομικών (ταξινομιστών). Η πρώτη ταξινόμηση έχει ως στόχο τη διαμόρφωση του γνωστικού πεδίου. Περιλαμβάνει έξι κατηγορίες στόχων:

- κατηγορία γνώσεων (σε σχέση με συγκεκριμένο υλικό, ορολογία, κριτήρια, γεγονότα, ορισμοί κλπ.) ·

- κατηγορία κατανόησης (ερμηνεία, εξήγηση, παρέκταση) ·

- κατηγορία αίτησης ·

- κατηγορία σύνθεσης (ανάπτυξη σχεδίου / συστήματος ενεργειών, αφηρημένες σχέσεις) ·

- κατηγορία ανάλυσης (αλληλεπιδράσεις και αρχές κατασκευής) ·

- αξιολόγηση (κρίση με βάση τα διαθέσιμα δεδομένα και εξωτερικά κριτήρια).

Η δεύτερη ταξινομία απευθύνεται στη συναισθηματική σφαίρα.

Αρχές κατασκευής μαθησιακών εργασιών

Ο N.F. Talyzina προτείνει τη δομή της μετάβασης της απομόνωσης και περιγραφή τυπικών προβλημάτων στη διαδικασία μάθησης. Τα καθήκοντα αυτά παρουσιάζονται με τη μορφή ιεραρχίας, ενώ παράλληλα αποτελούν ιεράρχηση των στόχων της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Κάθε ένα από τα επίπεδα έχει τη δική του κατεύθυνση, ανάλογα με την ειδική σφαίρα εφαρμογής των δεξιοτήτων των μελλοντικών ειδικών.

Το πρώτο επίπεδο

Το υψηλότερο επίπεδο ιεραρχίας καταλαμβάνεται από καθήκοντα που όλοι οι ειδικοί πρέπει να είναι σε θέση να επιλύσουν, ανεξάρτητα από το συγκεκριμένο επάγγελμα του προσωπικού, το σκοπό της κατάρτισης του προσωπικού ή της γεωγραφικής θέσης. Ωστόσο, μπορεί να οφείλονται στη φύση της ιστορικής εποχής. Όπως εφαρμόζεται στην εποχή μας, τα καθήκοντα αυτά περιλαμβάνουν:

- οικολογική (ελαχιστοποίηση των αρνητικών επιπτώσεων στη φύση της παραγωγής ή άλλων ανθρώπινων δραστηριοτήτων κ.λπ.) ·

- εργασίες στο σύστημα συνεχούς μεταπτυχιακής εκπαίδευσης (αποτελεσματική εργασία με πληροφορίες - αναζήτηση, αποθήκευση, εφαρμοσμένη χρήση κ.λπ.) ·

- τα καθήκοντα που σχετίζονται με τη συλλογική φύση των κυρίαρχων τύπων σύγχρονων δραστηριοτήτων (διαμόρφωση επαφών εντός της ομάδας, σχεδιασμός και οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων, ανάλυση των ειδικοτήτων του ανθρώπινου παράγοντα στη διαδικασία πρόβλεψης των αποτελεσμάτων της εργασίας κ.λπ.).

Δεύτερο επίπεδο

Στο δεύτερο επίπεδο, επισημαίνεται ένα σύνολο καθηκόντων που αφορούν συγκεκριμένη χώρα. Όσον αφορά το εγχώριο σύστημα εκπαίδευσης, τα πιο επείγοντα καθήκοντα σχετίζονται με το σχηματισμό και την ανάπτυξη των σχέσεων της αγοράς (έρευνα μάρκετινγκ, οικονομική δικαιολόγηση των έργων, αναζήτηση κατάλληλων εταίρων και πηγών χρηματοδότησης, προώθηση αγαθών σε εγχώριες και ξένες αγορές κ.λπ.).

Επίσης σε αυτό το επίπεδο, οι στόχοι και οι στόχοι της εκπαίδευσης σχετίζονται με προβλήματα στον τομέα των διακρατικών σχέσεων (εθνικές παραδόσεις και έθιμα, ανάπτυξη ανεκτικής στάσης απέναντι στα εθνικά συναισθήματα, απόρριψη εθνικιστικών και σοβινιστικών θέσεων κλπ.). Τέλος, ο στόχος της αναπτυξιακής κατάρτισης ενός σύγχρονου ειδικού είναι να διαμορφώσει την ικανότητα να κάνει βιομηχανικά, διευθυντικά και οικονομικά καθήκοντα στις κοινωνικοπολιτικές συνθήκες της σύγχρονης κοινωνίας (δημοκρατική πολιτική, glasnost, θρησκευτική ανοχή κλπ.).

Τρίτο επίπεδο

Το τρίτο επίπεδο είναι το πιο ογκώδες και αποτελείται από επαγγελματικά καθήκοντα. Γενικά, τα καθήκοντα αυτά χωρίζονται σε τρεις κύριους τύπους:

- έρευνα (δεξιότητες σχεδιασμού και διεξαγωγής ερευνητικών εργασιών στον τομέα αυτό) ·

- πρακτική (επίτευξη συγκεκριμένου αποτελέσματος - οικοδόμηση ενός εργοστασίου, δημοσίευση ενός βιβλίου, ανάκτηση ενός ασθενούς κ.λπ.) ·

- παιδαγωγική (διδασκαλία ενός συγκεκριμένου θέματος σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα ή σε συνθήκες βιομηχανικής κατάρτισης - για παράδειγμα, όταν ο στόχος της διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας αξίζει τον κόπο).

Ας εξετάσουμε τους σκοπούς και τις αρχές της εκπαίδευσης σε ένα παράδειγμα παιδιών της προσχολικής ηλικίας.

Βασικές αρχές του συστήματος εκπαίδευσης και ανατροφής παιδιών προσχολικής ηλικίας

Τα γενικά καθήκοντα που καθορίζουν τη διδασκαλία, τους στόχους διδασκαλίας και εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας, μπορούν να διαφοροποιηθούν ως εξής.

1. Το πρώτο έτος της ζωής:

- να διατηρήσουν και να ενισχύσουν την υγεία των παιδιών, να εξασφαλίσουν την πλήρη σωματική τους ανάπτυξη, να διατηρήσουν τη θετική συναισθηματική κατάσταση κάθε παιδιού, Εξασφαλίστε ένα καθεστώς της ημέρας που αντιστοιχεί στην ηλικία και τη φυσική κατάσταση του παιδιού.

- να διαμορφώσει οπτικοακουστικούς προσανατολισμούς, Να επεκταθεί και να εμπλουτιστεί η αισθητηριακή εμπειρία των παιδιών. Ανάπτυξη της ικανότητας κατανόησης της ομιλίας ενός ενήλικα και διεξαγωγή προπαρασκευαστικών σταδίων για την εκμάθηση της ενεργού ομιλίας. Ενθάρρυνση της ένταξης στη διαδικασία αυτοεξυπηρέτησης, μορφοποίηση στοιχείων ηθικής συμπεριφοράς, υποστήριξη της συναισθηματικής ανταπόκρισης και της καλής θέλησης των παιδιών.

- να διαμορφώσει τις προϋποθέσεις της αισθητικής αντίληψης - να προκαλέσει ενδιαφέρον για εικόνες, μουσική, τραγούδι κλπ., Να αναλύει συστηματικά τα αποτελέσματα.

- συμβάλλουν στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων του παιδιού που αντιστοιχούν στην ηλικία του.

2. Το δεύτερο έτος της ζωής:

- ενίσχυση και σκλήρυνση του σώματος, Ανάπτυξη του βασικού συστήματος κινήσεων.

- δημιουργία των απλούστερων δεξιοτήτων καθαριότητας και αυτοεξυπηρέτησης.

- επέκταση του λεξιλογίου και ενεργοποίηση της ανάγκης επικοινωνίας · Διέγερση γνωστικών διεργασιών (αντίληψη, προσοχή, μνήμη κλπ.).

- δημιουργία δεξιοτήτων χειρισμού με αντικείμενα.

- τη διαμόρφωση δεξιοτήτων του πολιτισμού της συμπεριφοράς (χαιρετίζω, πω αντίο, ευχαριστώ κλπ.).

- ανάπτυξη της αισθητικής αντίληψης (έμφαση στο χρώμα, το σχήμα, τη μυρωδιά, κλπ.).

- ανάπτυξη της μουσικής γεύσης.

3. Το τρίτο έτος της ζωής:

- ενίσχυση της σωματικής υγείας, Πολιτιστικές και υγειονομικές δεξιότητες

- σχηματισμός στοιχείων οπτικής-εικονογραφικής σκέψης, Ανάπτυξη γνωστικών διαδικασιών.

- ανάπτυξη αισθητικής εμπειρίας,

- τη διαμόρφωση στοιχειώδους γνώσης για τη δομή της φύσης και τα πρότυπά της.

- ανάπτυξη του λόγου, επέκταση του λεξιλογίου,

- τόνωση της επικοινωνίας μεταξύ των παιδιών · Διεξαγωγή παιχνιδιών ρόλων.

- Ανάπτυξη της καλλιτεχνικής αντίληψης.

4. Το τέταρτο έτος της ζωής:

- Προώθηση της υγείας, σκλήρυνση του σώματος. Ανάπτυξη σωστής στάσης. Δημιουργία ενεργού κινητικής δραστηριότητας.

- τόνωση του ενδιαφέροντος για τη ζωή των ενηλίκων, με έμφαση στα θέματα και τα φαινόμενα του κοινωνικοπολιτιστικού περιβάλλοντος ·

- ανάπτυξη της ικανότητας για στοιχειώδη ανάλυση, ικανότητα δημιουργίας των απλούστερων συνδέσεων μεταξύ φαινομένων και αντικειμένων του περιβάλλοντος,

- ανάπτυξη της ομιλίας, ικανότητα ικανότητας δημιουργίας ποινών,

- ανάπτυξη δεξιοτήτων ακρόασης, ικανότητα παρακολούθησης των εκδηλώσεων έργων (βιβλία, κινούμενα σχέδια κ.λπ.) ·

- ανάπτυξη στοιχειωδών μαθηματικών αναπαραστάσεων (ένα / σετ, περισσότερο / λιγότερο, κ.λπ.) ·

- τη διαμόρφωση μιας θετικής στάσης απέναντι στην εργασία ·

- ανάπτυξη ενδιαφέροντος για διάφορα είδη παιχνιδιών, διαγωνισμούς ομάδων,

- ανάπτυξη αισθητικών και μουσικών ικανοτήτων.

Φυσική αγωγή στο εκπαιδευτικό σύστημα του παιδιού

Η ενίσχυση της υγείας του παιδιού είναι το θεμελιώδες θεμελιώδες στοιχείο της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε όλα τα επίπεδα ηλικίας που καθορίζουν την ανάπτυξη και τη μάθηση. Οι στόχοι της διδασκαλίας απευθείας στην εκπαιδευτική διαδικασία μπορεί να διαφέρουν. Οι παράμετροι ηλικίας, καθώς και η ιδιαιτερότητα ενός συγκεκριμένου θέματος, θα χρησιμεύσουν ως κριτήριο. Όσο για την ίδια τη φυσική αγωγή, δεν υπάρχουν ειδικές παραλλαγές. Σε αυτή την περίπτωση, ο στόχος της εκπαίδευσης είναι πρώτα απ 'όλα η διαμόρφωση των προσαρμοστικών μηχανισμών (προστατευτικές-προσαρμοστικές δυνάμεις - χημικές, σωματικές κ.λπ.) και η ενίσχυση της ασυλίας του παιδιού.

Παράγοντες που μειώνουν την προστασία του σώματος του παιδιού περιλαμβάνουν: λιμοκτονία, κόπωση, αγωνία, διαταραχή της καθημερινής ρουτίνας. Παράγοντες που αυξάνουν την άμυνα του σώματος: το περπάτημα στον αέρα, το βάψιμο, τη χαρούμενη διάθεση.

Συνεπώς, το έργο του εκπαιδευτικού στον τομέα αυτό θα είναι αφενός να εξουδετερώνει και να μειώνει τον αντίκτυπο στη σωματική ανάπτυξη του παιδιού από παράγοντες που αποδυναμώνουν το ανοσοποιητικό του σύστημα. Και από την άλλη πλευρά, στο σχηματισμό και την τόνωση των προστατευτικών-προσαρμοστικών δυνάμεων του οργανισμού του παιδιού σε βάρος μιας σωστά οργανωμένης διατροφής, ενός συστήματος σωματικών ασκήσεων, σκλήρυνσης, ευνοϊκής ψυχολογικής ατμόσφαιρας κλπ., Της πρόληψης λοιμωδών και χρόνιων ασθενειών, καθώς και της πρόληψης των τραυματισμών και της πρόληψης Βοήθεια. Είναι επίσης σημαντικό να ληφθούν υπόψη οι ιδιαιτερότητες του περιβάλλοντος στο οποίο βρίσκεται το παιδί, η τήρηση των υγειονομικών και υγειονομικών προτύπων στο σύστημα που στοχεύουν στην κατάρτιση.

Οι μαθησιακοί στόχοι, οι αρχές και τα καθήκοντα αντιπροσωπεύουν έτσι ένα πολύπλοκο κοινωνικό και παιδαγωγικό συγκρότημα, εξαρτώμενο άμεσα από τις ιδιαιτερότητες του τομέα σπουδών, το αναμενόμενο αποτέλεσμα, αλλά και από το κοινωνικο-ιστορικό πλαίσιο.